小學科學課堂中分組實驗的指導策略

陸怡

摘要：小學科學是一門啟蒙課程，以培養學生的科學素養為目的，運用多種形式的活動讓學生參與課堂，親身體驗科學探究的過程。其中，分組實驗教學在小學科學課的學習中發揮著無可替代的作用。它常常以獨特的魅力吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，對于培養學生口手腦的結合能力、探究能力和創新意識具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在科學教學中，加強并改進分組實驗教學，可以有效提高小學科學課堂的教學效率。

關鍵詞：小學科學;分組實驗;指導策略

科學探究是指學生通過觀察、實驗、制作等多種形式的活動進行探究，它不僅是科學學習的目的，還是學生學習科學的主要方式。其中，實驗是科學探究的中心環節，是一種在課堂上培養學生的實驗素質、動手操作和合作探究能力的重要教學形式。

在小學階段，實驗教學中最常見、最普遍的形式就是分組實驗教學。教師組織全班學生分為每組4至8人的合作小組，以學生學習研究科學的基本方法和鍛煉實驗技能為目的，以動手操作為主。學生在教師指導下，通過小組合作完成實驗。因此，為了更有效地組織分組實驗活動，進一步提高教學質量，我認為小學科學課堂中的分組實驗教學應努力做好以下幾方面。

一、實驗準備

一場成功的實驗教學離不開教師在課前對實驗材料的精心準備，做好每節課前的各項準備工作是實驗教學的前提和基礎。

（一）根據實驗要求，在課前充分準備好所需的材料和儀器

例如，在五年級的“物體在水中是沉還是浮”一課中，需要各種質地、大小和形狀不同的材料以供實驗用。其中，若有材料是需要學生自制的，教師應做好詳細指導。又如在五年級的“我的水鐘”一課中，由于課堂時間安排緊張，需要學生提前在家做好一個水鐘，課上再一起來對水鐘進行探究。那么，在上一節課中，教師應提前對水鐘的制作進行詳細的指導。

（二）為了讓課堂實驗盡量做到百分之百成功，教師應在課前提前做實驗，完成實驗預測，摸索出學生在實驗中可能會遇到的困難和問題，并提出針對性的改進措施和方法

例如，在五年級的“電磁鐵”一課中，我發現很多小組制作完電磁鐵后并沒有成功吸引大頭針，實驗以失敗告終。究其原因，問題出在鐵釘大小的選取上。我給學生準備的鐵釘相比較演示實驗時的更加短小，過小的鐵釘產生的磁力也小，導致吸引不了大頭針。

（三）教師應提前熟悉教材和學情，按實驗內容的難易程度和學生實驗能力的高低進行合理分組，盡可能做到人人參與、人人動手

例如，在一年級的“給動物分類”一課中，我首先提供十張動物卡片給每個小組進行分類，不久，個別小組就完成了分類。這時，我會拿出多余的動物卡片，讓提前完成任務的學生嘗試給更多不同特征的動物進行分類。

（四）為了完成分組實驗中的角色合理分配，教師應充分發揮小組成員各自的特長，提前了解每一位學生的學習能力、實驗技能和科學素養水平，然后才能建立一個層次合理的實驗小組。因此，充分發揮小組成員各自的特長，進行科學客觀的角色分配，就是教師需要著重考慮的問題

例如，有責任心的同學適合擔任組長，動手能力強的同學適合實驗操作，伶牙俐齒的同學適合匯報，書寫快且工整的同學適合記錄。在這樣的角色分配下，實驗操作定能秩序井然地開展。

二、實驗指導

（一）操作規范性

實驗中的規范化操作有助于知識的掌握、實驗技能的培養和情感態度與價值觀的建立。因此，教師要正確規范地引導學生進行實驗，使實驗操作規范化。具體而言，可細分為以下幾個方面。

1.規范使用儀器。由于很多科學實驗都要借助儀器進行，學生是否會正確使用儀器直接影響著實驗的成敗。因此，在實驗前，教師首先要教給學生正確的儀器操作方法，指導學生熟練練習后才可進行實驗。例如，在五年級的“測量力的大小”一課中，學生第一次使用彈簧測力計，教師應演示正確的使用方法，然后指導學生反復練習熟記，再進行實驗。

2.規范填寫記錄單。所謂科學記錄，是指學生在親身經歷各種科學探究活動的過程中，真實記錄下觀察到的現象和思維軌跡。記錄是一本最質樸的科學書，是實驗教學的重要組成部分，始終伴隨學生的整個科學探究活動。因此，教師要根據教學需要設計出合理規范的記錄單，并指導學生學會記錄事實和描述現象。

（二）操作安全性

綜觀小學階段的所有科學實驗，對于小學生來說，難易程度適中，都是屬于簡單的類型。但是，由于現代社會生活水平的提高，大部分學生在生活中缺少動手實踐的機會，導致他們缺乏動手能力，無法提前避免一些實驗后果并對其采取應對措施。以五年級的“像火箭一樣驅動小車”一課的分組實驗為例，本課探究反沖力大小對驅動小車速度的影響。當各組對組裝完的驅動小車進行探究時，教師一定要提醒學生在觀察時，注意眼睛避開小車的運動方向，以免在小車反沖力大的情況下傷害到學生的眼睛。還有，涉及化學藥品的分組實驗，教師要嚴格控制化學藥品的規范使用及用量，以免發生意外。總之，教師在設計、指導實驗時，要充分保證學生的安全。

（三）教師演示實驗

演示實驗是指教師在學生實驗前先演示一遍，學生對其進行觀察，達到激發學生的實驗探究興趣和規范操作的示范目的。只有嚴格按照實驗步驟進行操作，才能有條不紊地完成每一次實驗。

例如，在做消化液的實驗中，需要驗證唾液有消化作用，實驗步驟為：（1）兩個裝有淀粉糊的試管，一個加入唾液，一個不加唾液;（2）把兩個試管都放在裝著溫水的水槽里;（3）幾分鐘后把稀釋的碘酒分別滴進兩個試管。可以看到，沒有唾液的試管里的淀粉糊不呈現藍色，有唾液的試管里的淀粉糊呈現藍色，這表明唾液能消化淀粉。因此，在演示實驗中，教師應做到操作規范、動作有序、語言科學等，以自身的言行給學生樹立榜樣，對學生的實驗技能起到示范作用。

三、實驗拓展

在學生分組完成實驗后，教師可根據本課所學內容設計并組織形式多樣、內容豐富的課外拓展實驗，這不僅能夠鞏固知識、發散思維，更能從中培養實驗技能和實驗興趣，幫助學生嘗試像科學家一樣探究自然界事物的規律。如，教師可針對四年級“動物的卵”一課中雞蛋的例子，設計如何保護雞蛋的拓展實驗，引導學生細心觀察雞蛋的特點，并針對其特點提出保護措施，最后動手開展實驗。

綜上所述，小學科學課堂中的分組實驗既鞏固知識，又培養興趣;既開拓視野，又掌握操作技能;既生成現象，又激發思維。而且，學生在以上這么多方面都有進步的空間，若稍加修改調整后進行分組實驗，定能讓學生的知識、技能、思維等融為一體，使學生在實驗的過程中感受到自然的妙趣橫生及科學探究的其樂無窮。

（責任編輯：韓曉潔）