淺談農(nóng)村學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)

劉琴

摘要：《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！苯陙?lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入，語(yǔ)文素養(yǎng)被人們不斷提及和重視。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。會(huì)寫(xiě)文章、能寫(xiě)文章是小學(xué)階段語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求之一。就作文教學(xué)而言，如何把實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合來(lái)提高農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，我結(jié)合農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，進(jìn)行了初探。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)作文

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展限制和家庭條件的影響，接觸的世界遠(yuǎn)比大城市的孩子狹隘，視野也相對(duì)狹窄，特別表現(xiàn)在寫(xiě)游記、想象作文這一類(lèi)的文章，更是無(wú)從下筆。在開(kāi)展寫(xiě)作課程的過(guò)程中，我盡量利用身邊可用的資源，讓學(xué)生們到實(shí)踐中去體驗(yàn)、去觀察，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中獲得靈感，提高寫(xiě)作水平，進(jìn)而升華知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。下面就談?wù)勎沂侨绾卧趥湔n、上課和作業(yè)布置中融入實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的。

一、備課融入實(shí)踐——優(yōu)化指導(dǎo)

一般的作文教學(xué)，基本就是審題、立意、選材、構(gòu)思、習(xí)文五大步。這樣的作文滿(mǎn)堂說(shuō)教，沒(méi)有實(shí)踐過(guò)的學(xué)生只能寫(xiě)出空洞甚至是不實(shí)的作文，猶如紙上談兵。天下之事，聞?wù)卟蝗缫?jiàn)者知之為詳，見(jiàn)者不如居者知之為盡，學(xué)生是寫(xiě)作的主體，因此也必須是實(shí)踐的主體。學(xué)生要在實(shí)踐中有所側(cè)重、有所收獲，就需要教師在備課中也融入實(shí)踐，做到真正把實(shí)踐引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐一步一步過(guò)渡到寫(xiě)作、生活，最后形成素養(yǎng)。

在《我的觀察日記》一文的習(xí)作指導(dǎo)中，我不著急讓學(xué)生馬上動(dòng)筆寫(xiě)，而是鼓勵(lì)學(xué)生回家自己種植物或者養(yǎng)小動(dòng)物，仔細(xì)觀察它們的變化，并堅(jiān)持一個(gè)星期記錄一次，上交作文的時(shí)間定為兩個(gè)月后。學(xué)生們興致盎然，把家里的綠豆、紅豆、花生、蒜、蠶等作為自己的觀察對(duì)象，精心培育著。因?yàn)槭亲约簞?dòng)手實(shí)踐，因此學(xué)生們的興趣空前高漲，也因?yàn)橛锌梢杂^察和記錄的東西，作文這件事也變得輕而易舉了。有寫(xiě)作方面很薄弱的學(xué)生寫(xiě)出這樣讓我驚奇的句子：綠豆開(kāi)始脫去了它的綠衣裳，露出尖尖的腦袋跳起了生命之舞。更有優(yōu)等生在《我的養(yǎng)蠶日記》中感嘆：每一次的破繭，都是意志力的洗禮。兩個(gè)月后的作文分享匯報(bào)課，我要求學(xué)生把自己的觀察對(duì)象帶來(lái)班上交互觀察，而這一次分享匯報(bào)，是寫(xiě)作智慧與觀察培育生活的融通，是新知與生活世界的連結(jié)，是實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的碰撞。

大部分作為指導(dǎo)老師的我們，也沒(méi)有養(yǎng)過(guò)蠶，種過(guò)豆，所以教師在這過(guò)程中并不是只是鼓勵(lì)，并不只是指導(dǎo)者，必須同樣是實(shí)踐者中的一員。只有用心參與實(shí)踐，才能分辨所作之文是否符合實(shí)際，是否具有可操作性，是否能夠培育成功，需要有怎樣的氣候條件、怎樣的濕度環(huán)境等等。在這過(guò)程中，實(shí)踐即備課，備課即實(shí)踐，優(yōu)化寫(xiě)作課堂的設(shè)計(jì)，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

二、上課融入實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新指導(dǎo)

對(duì)于大部分小學(xué)生而言，他們對(duì)事物的觀察不夠細(xì)致，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也比較膚淺，要想寫(xiě)出有內(nèi)容的作文，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，認(rèn)識(shí)生活，盡力打開(kāi)寫(xiě)作空間，讓他們有話可說(shuō)。以寫(xiě)農(nóng)村學(xué)生最薄弱的游記為例，大部分學(xué)生會(huì)選擇寫(xiě)他們沒(méi)去過(guò)的廣州小蠻腰、四川九寨溝等來(lái)作為他們的素材，這些地點(diǎn)似乎才配得上游記該寫(xiě)的地點(diǎn)。但沒(méi)去過(guò)的地方怎能把所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)出來(lái)呢？是的，那還不如就根據(jù)農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有的條件，把它豐盈起來(lái)更實(shí)在。于是我?guī)W(xué)生去參觀了學(xué)校附近的荷花基地，把這當(dāng)成是一次與眾不同的作文課。游覽的順序、游記的結(jié)構(gòu)、景物的特點(diǎn)、游覽的感受等都能在真正參觀后寫(xiě)得更具體、更形象。特別是景物的特點(diǎn)這一部分，學(xué)生通過(guò)近距離觀察荷花、荷葉、蓮蓬等，能夠把景物的色彩特點(diǎn)、形態(tài)特點(diǎn)、動(dòng)靜特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，這樣的作文才是真正意義上的游記。這樣的作文實(shí)踐課，也能激發(fā)學(xué)生把課堂上學(xué)到的語(yǔ)文表達(dá)應(yīng)用到自己的文章中，作文也因此上了一個(gè)新高度。

三、作業(yè)融入實(shí)踐——培養(yǎng)素養(yǎng)

好文章是修改出來(lái)的。每一次的作文，起碼都要經(jīng)歷兩次文字上的錘煉。第一次實(shí)踐過(guò)后，寫(xiě)出來(lái)的是所見(jiàn)、所聞，是過(guò)程、結(jié)果。第二次修改作文的時(shí)候，則要引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)踐，把所感、所思、所獲融入作文。兩次的實(shí)踐課，我都要求學(xué)生結(jié)合實(shí)踐時(shí)的想法、感受再一次修改作文，實(shí)踐反思中有精神上的洗禮，對(duì)生活的意義和方向有了更一步理解，也更堅(jiān)定了自己努力的目標(biāo)，我想這就是實(shí)踐帶來(lái)的魅力，既有學(xué)識(shí)的豐富又有人格的升華，也就是我們教師要培養(yǎng)的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！苯處煱褜?shí)踐帶入寫(xiě)作課堂，讓知識(shí)立體的站在孩子們面前，這樣大大的減輕了小學(xué)生寫(xiě)作的難度，同時(shí)也能開(kāi)拓眼界，更輕松寫(xiě)好作文。此外，學(xué)生們也在實(shí)踐學(xué)到了超越課堂的知識(shí)，真正做到提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉燕.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（20）：17-19

[2]呂立尊.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂[J].華夏教師，2017（05）：18-19