構思維導圖，建高效課堂

霍恵玲

摘要：隨著新高考模式“3+1+2”到來，如何轉變教師的教學方式以提高學生學習政治的興趣和效率，越來越成為高中政治教師教學改革的重要任務。思維導圖作為一種啟發思維的實用性工具，有利于提升教師教學質量，提高學生學習效率。筆者嘗試在教學實踐中構建思維導圖，運用到課堂教學導入、講授和課堂小結等環節，研究思維導圖的價值、策略以及反思和總結，以達到建立高效的政治課堂。

關鍵詞：思維導圖? 高中政治? 高效課堂

2021年將迎來廣東新的高考綜合改革方案“3+1=2”模式，政治學科作為（政治、地理、化學、生物）4學科選2的對象之一，改變了以往純文科生考政治的格局。據我校2018屆高一學生調查選課數據顯示：全年級學生660人，選政治學生248人，約占37%，選純文（政治、歷史、地理）三科學生48人，約占7%。面對生源結構的變化，如何轉變教學方式以提高學生學習政治的興趣和效率，越來越成為高中政治教師教學改革的重要任務。為了發揮學生的主體作用，建立高效的政治課堂，在這一屆學生高一政治教學中，我引入思維導圖。它作為一種啟發學生思維的實用性工具，改變了學生單純靠記憶來理解政治知識的方法。本文結合筆者的教學實踐，探討思維導圖對實現高效政治課堂的價值、策略及反思。

一、思維導圖在高中政治教學中的價值

（一）有利于更新教師教學觀念，優化教學方法，提升教學質量

2018年1月，教育部發布新的《普通高中思想政治課程標準》，倡導開放互動的教學方式，要求高中思想政治課的教學要運用多種模式和方法，以此來引導學生學習。在新課改過程中，我們通過師生互動、生生合作的方式構建思維導圖，利用思維導圖的圖形、色彩、線條豐富了教學內容，改變了傳統的教師“一言堂”的授課形式，更新了教師的教學觀念，也改變了學生被動接收知識的學習方式，使枯燥的政治課堂變得充滿生機與活力。同時，教師把思維導圖融入到導入、講授、小結等教學各個環節上，有利于理清教學思路、整合教學內容、構建知識框架、突破重難點，對全面提升課堂教學質量具有重要的意義。

（二）有利于鍛煉學生思維能力，優化學習方法，提高學習效率

作為高中政治教師，我們經常發現學生對政治概念原理記不住，或者記得快、忘得也快;知識結構混亂;背了書卻用不準等等。究其原因，高中政治知識點繁多，易錯易混點復雜，而大部分學生都是依靠死記硬背、機械訓練、重復練習，這樣，學生的興趣受到打擊，學習效率降低。思維導圖作為一種啟發思維的實用性工具，是在“左腦+右腦”全腦思維理論（左腦側重于抽象思維，如語言、分析、文字、邏輯判斷等;右腦側重于想象思維，如圖畫、色彩、創新等）基礎上產生的一種發散性思維，其簡明的文字，豐富的圖形能夠刺激人的大腦，給人直觀強烈的印象，色彩與線條，各個分支的延續是知識網絡的構建，加深對知識點的理解和記憶。實踐證明，在學習中，學生自主構建思維導圖能激發智慧潛能，鍛煉創造性思維能力，優化學習方法，無論是效率、效果上，思維導圖都比傳統學習方法更有效。

二、思維導圖在高中政治課堂教學中運用策略

（一）導入環節——構思維導圖以舊喚新

孔子說：“溫故而知新”，好的導入能夠實現新舊知識的“無縫銜接”，為新授知識打下基礎。高中政治教學內容單元——課——框題——目——知識點具有前后關聯，緊密聯系的特點。在新課講授之前，教師采用思維導圖進行課堂導入，是為了喚起學生學習動機，激發學習興趣，建立新知與舊知的聯系。如在“價格變動的影響”教學中，通過教師的提問，與學生一起回顧上一節課“影響價格的因素”知識點，構建“決定因素”與“影響因素”，然后根據“價值決定價格”觀點引出社會必要勞動時間、社會勞動生產率與價值量的關系。根據“供求影響價格”觀點引出供過于求，價格下降;供不應求，價格上漲。最后歸納出“價值規律”的基本內容和表現形式。短短兩三分鐘時間完成了舊知識的復習，對學生起到鞏固記憶，查缺補漏的效果。然后老師馬上提出問題“價格變動后會帶來哪些影響？會對哪些主體產生影響？”這樣一問，有些同學馬上回答“生活消費”、“生產經營”， 或者說“對消費者”、“生產者”影響。在互動中，教師把這節課的思維導圖雛形呈現出來，這種讓學生參與構建完成的思維導圖導入方式，會為學生帶來學習的成就感，鞏固舊知的同時輕松自然地將學生引入講授新課的環節。

（二）講授環節——構思維導圖以圖明理

1、構思維導圖理解政治概念。概念是學科知識的細胞，是進行推理、判斷的依據，是建立學科知識體系的基礎。在高中政治教材中，概念遍及每個章節單元，幾乎每堂課都會有關于概念的教學。如果對概念掌握不好，既影響對概念的理解和運用，也直接影響著思維能力的發展，表現出思路閉塞、邏輯紊亂等問題。如“商品”概念教學中，教材P4和P5用了兩個探究活動和兩行文字呈現教學內容。根據教學實踐經驗，學生通過閱讀教材并不一定能對是否屬于“商品”做出正確判斷，因此，通過教師的講授過程，并配以思維導圖以“圖”使學生大腦思維可視化，從而讓學生對政治概念能夠記得住、記得牢，運用起來方便、準確。

2、構思維導圖區分政治易混易錯知識點。高中政治教材有許多相近、相似的知識點，如商品與勞動產品、自然物品，價值、價值量與價格，通貨膨脹與通貨緊縮，有限責任公司與股份有限公司等等，如不作仔細比較，就難以辨其異同，在運用知識中就會出現混淆。如區分“價值、價值量與價格”三者時，教師通過構建思維導圖，讓學生的大腦接受到一系列復雜而又相互聯系的信息，知識點的異同一目了然，提高學生對知識的調度能力，經過試驗，筆者發現學生對易錯易混點的辨別能力提高了。

3、 構思維導圖突破政治重難點。我們在一些政治重難點教學中，也會發現由于政治教材過于抽象，學生難于突破。如“價值規律”對于剛剛進入高一的學生來說就是一個挑戰。由于知識點抽象、又延伸出“價值量、社會必要勞動時間、等價交換、供求與價格關系”多個知識點，并且要正確處理好他們之間的內在關系，才能正確揭示出商品經濟中“價值規律”。在那么多新知識的包圍下，許多學生越聽越糊涂，甚至表現出一臉迷茫痛苦的樣子。因此，教師通過構建思維導圖，用一張“圖”去突破“價值規律”的基本內容和表現形式。

（三）小結環節——構思維導圖以點到面

在高效的政治課堂教學中，課堂小結是必不可缺的教學環節。教師在短短的幾分鐘內，將學生零碎的、條理不清晰的知識點，利用思維導圖放射性功能將其依據彼此的關系進行分層、分類管理，由點連線，由線成面，形成一個知識的集成圖，有助于學生歸納總結、把握重點和理清思路。如“價格變動的影響”課堂小結思維導圖：

三、思維導圖在高中政治教學運用中的反思

（一）正確使用，科學指導。

思維導圖作為一種圖像式的思維工具，具有很強的操作性和實用性，但它并不是萬能的，就高中政治教材而言，思維導圖并不是適合于所有教學內容。如何判斷該知識點是否能夠應用思維導圖去梳理與構建，還需要教師不斷摸索和研究。同時在應用前教師應加強對學生的指導，授予學生一些畫“圖”的科學方法和技巧;構“圖”時，重在幫助學生銜接知識、疏通思路;構“圖”后，讓學生通過二次修改和加工自主構建個性化思維導圖，使得思維導圖在教學中發揮可持續的利用價值。

（二）拓展范圍，尊重差異。

拓展思維導圖的應用范圍，盡可能地將高中政治教學的各個環節與思維導圖結合起來，實現教學與思維導圖的緊密結合，例如教師運用思維導圖在專題知識復習課、時政分析、主觀題分析，也可以應用在教學設計、教學反思等方面;也可以滲透到學生的預習環節、筆記環節、作業環節、復習環節。但由于知識水平、學習經驗、思考方式等方面的差異，老師和學生繪制出的思維導圖必定是千差萬別的，具有鮮明的個人特色，也就沒有必要給出所謂“標準”的思維導圖，教師要尊重學生的思維特點和創新能力，才能提升思維導圖運用的靈活性和有效性。

葉圣陶老先生說過“教學有法，教無定法，貴在得法”，筆者經過一年的教學實踐證明，思維工具可以幫助師生掌握正確的教學方法和學習方法，有效提高課堂教學效率和學習成績。在2021年新的高考模式實施前，高中政治教師更應該充分運用思維導圖與高效課堂相結合，把政治課堂推向一“圖”勝千言的境界 。（本文為2019年度從化區教育科學規劃課題的研究成果，課題編號：19C21）

參考文獻：

〔1〕嚴勇 思維導圖在高中思想政治課教學中應用——以《經濟生活》為例〔j〕，2019.5

〔2〕蔣純 .基于學習能力提升的高中思想政治課學科思維導圖應用研究〔j〕，2018.6