初中物理教學中如何應用思維導圖

王曉軍

摘要：思維導圖作為一種科學有效的思考方式，能借助簡潔明了、形象直觀的圖形來呈現抽象難懂的知識點，讓學生準確梳理各個知識點，在腦海中形成系統且完善的知識框架，獲得思維的發散和能力的發展，因此將思維導圖有效運用于初中物理實踐教學十分之必要。

關鍵詞：思維導圖;初中物理;課堂教學

1.思維導圖字初中物理教學中的意義

思維導圖屬于一種高效的教學模式，是借助一些圖形和符號來引導學生梳理知識脈絡，使學生產生學習的興趣，強化知識記憶效果，提高發散性思維能力和創新能力。在初中物理實踐教學中運用思維導圖具有積極的意義，具體表現為：①強化學生對知識結構的掌握。在初中物理實踐教學過程中，學生對知識點的掌握程度與學生學習效果的提高具有一定關系，而思維導圖的運用能直觀展示教學內容及其結構，使學生在腦海中形成系統完整的知識框架，便于學生更好地掌握知識結構。②激發學生學習熱情。思維導圖在物理實踐教學中的運用，可以將教材內容進行直觀、簡明、形象地呈現，使學生按照相關的規律和層次進行學習與理解，以便學生快速跟上教學進度，熟練掌握物理知識，獲得良好的學習體驗。③發展學生發散思維。初中物理教師在實踐教學中運用對思維導圖時，多是按照相關規律來分散繁雜的教學內容，使學生對教學內容層次有深入了解，能輕松掌握知識點之間的關系，形成發散性思維能力。

2.初中物理實踐教學中思維導圖的應用

2.1具體運用

首先，課前預習。作為課堂學習效率的重要保障，課前預習也是初中物理實踐教學的關鍵環節，學生通過課前預習能快速進入到課堂學習中，提高課堂學習的有效性。如果學生能掌握科學且有效的預習方法，則能領先學習，高效解決學習中遇到的困難，更好地銜接新知識與舊知識，自主參與到學習中，提高學習積極性、創造性、主動性。通常在課前預習教學活動中，教師應該以學生需掌握的知識點為依據，對學習任務進行科學設定，充分發揮出思維導圖的應用價值和趣味性作用，進一步激發學生學習的動力，使學生強化理解基礎知識，提高學習效率。其次，課堂教學。以往的初中物理實踐教學基本是采用單一的教學方式，學生的學習興致不高，無法對所學內容進行全面掌握。而思維導圖在實踐教學中的運用能幫助學生有層次性學習、理解、掌握教學內容，形成清晰的知識脈絡，促進課堂教學質量的提升。最后，課后復習。課后復習是學生鞏固課堂所學知識、提高課堂學習效果的重要方式，對學生準確掌握知識點、提高知識應用能力有積極的作用。為此，教師應在課后復習環節恰當運用思維導圖，引導學生更好地復習所學知識，準確掌握重難點內容，鞏固教學內容，促使學生形成良好的物理思維模式，強化復習效果。

2.2運用策略

第一，明確教學目標。對于思維導圖的運用，初中物理教師在實踐教學環節應明確相應的教學目標和思維主題，在此基礎上進行拓展延伸。當然在延伸各個學習主題時，教師要對其是否符合學生學習心理、是否合理等進行綜合考慮，不能喧賓奪主或主次不分;或者是通過確定教學目標來構建合理的思維導圖，使學生能明確教學的重難點，有針對性理解與掌握所學知識。可以說，思維導圖制作的核心在于學生能否快速確定和分辨教學的難點及重點，只有學生對學習中的主次矛盾予以認清，才能構建系統且正確的思維導圖，明確不同知識之間的主次關系，高效掌握所學物理知識，切實提高學習效率。

第二，自主構建知識。初中物理教師運用思維導圖開展實踐教學活動時，若只限于表面，往往不利于學生學習和內化物理知識，影響學生主體性作用的發揮。所以教師需要主動構建思維導圖，并引導學生自主構建相關知識，使學生能主動內化與理解所學知識，形成自己的知識體系，自由表達自己的見解，查漏補缺，獲得整理能力與邏輯能力的發展。通常情況下，教師構建詳細的思維導圖時，應該鼓勵學生以自己的理解為依據，適當豐富或補充已有的思維導圖，主動與其他同學進行探討和分享，活躍學習氛圍。如學習“物態變化”的相關內容時，有些學生因缺乏實際生活經驗，無法在思維導圖中準確區分液化、汽化，不能有效舉出實際例子，因此在思維導圖教學環節，教師可通過抽查或布置作業的方式進行思維導圖的構建，讓學生更好地理解和運用所學知識。

第三，完善知識框架。初中物理知識相對分散和瑣碎，若只依賴于籠統的思維導圖來呈現，往往無法有效細化知識，甚至增加學習難度，造成知識點的混亂記憶，難以將思維導圖的教學作用加以發揮。為此，教師在物理實踐教學環節要提前梳理物理知識，為學生形成連貫的思維形式，使學生能自主構建所學知識，清晰認識思維導圖。如學習和運用“透鏡”的知識點時，不僅要延伸透鏡、眼鏡等內容，還需在思維導圖中體現凸透鏡成像的規律，標記出細小的知識點，通過知覺的選擇性來集中學生的注意力，增強學習效率。

綜上所述，思維導圖屬于一種新穎的教學方法，在學科教學中的應用范圍極其廣泛，逐漸發展為教育領域應用效果最佳的方式。初中物理教師在實踐教學中運用思維導圖時，需要從具體的教學情況出發，在不同的教學環節予以恰當運用，如課前預習、課堂教學、課后復習等，明確教學目標和思維主題，自主構建知識，優化整理知識框架，細化導圖內容。只有這樣，才能調動學生學習的主動性和思考的積極性，使學生準確梳理知識脈絡、科學掌握知識結構，提高學生的物理學習能力和發散思維能力，促進教學有效性的切實提升。

參考文獻：

[1] 林銳亮.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].新課程研究（下旬），2017，（5）：61-62.