基于學科核心素養的多文本閱讀研究

楊艷華

摘要：閱讀是人們發現自我、認識自我、超越自我的一種方式。高中生的閱讀也是高中生思想價值觀取向的一個媒介。傳統課堂為學生提供的閱讀材料是單一的，閱讀環境是單調的，閱讀氛圍是不濃厚的。根據語文新課標的要求，不斷提升學生的語文學科核心素養需要在閱讀上有所改進，因為新課標要求“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在此基礎上的多文本閱讀研究正是貼合課標要求，為學生的閱讀教學打開了一方新的天地，為培養全面發展，具有閱讀探究能力的新一代提供了一個更好的舞臺。

關鍵詞：高中生? 閱讀環境? ?核心素養? 多文本閱讀

分類號：G623.5

1.基于學科核心素養的多文本閱讀打造卓越課堂

多文本閱讀可以更新教師的教學觀念和學生的學習觀念，在擴大眼界的同時，一方面教會學生如何讀書，另一方面也鍛煉了學生獲取有效信息的能力，不斷地提高學生的審美能力，豐富學生的文化素養。

1.1多文本閱讀，讓學生的思維不再單一

思維，是人類靈魂的自我對話。閱讀作為一種精神勞動，它的過程更多的是在大腦中進行的，所以閱讀是以思維為基礎的。高中生與初中生、小學生不同，他們在教育成長中不斷形成自己的價值觀，在面對文本的時候，需要的不是帶領，而是引導;不是亦步亦趨，而是放手一搏。在此基礎上，多文本閱讀會不斷地豐富學生的閱讀框架，為他們的閱讀建構新的體系，從而讓學生的閱讀經驗及思維模式的發展呈樹枝狀發展，不僅僅是連接在一起，更是觸類旁通。多文本閱讀打破了學生常規的單一思維模式，將多元化的文本放在了學生的面前，給學生對于文本的多樣化理解提供了更多的可能。只有這樣異彩繽紛的多元化的活躍思維，才能更好地提升學生的思考、分析、探究等能力;也只有在這樣的多文本閱讀中，學生對于情感的體驗和審美的享受才能得以滿足。

1.2多文本閱讀，更符合學生的發展訴求。

高中生大都是在十四到十八歲左右，正處于青年初期的發展階段。高中生在這個年齡段基本上是可以掌握辯證思維的規律，這主要體現在對抽象邏輯思維的把握和對辯證邏輯思維的掌握。理論型思維的發展，讓高中生具備了可以運用概念進行演繹的思維能力，可以運用邏輯規律來分析和解決問題，而且在此之上又生發除了自己的獨特的思維方法。這個時期的閱讀思維要充分體現高中生的思維特質，也要為高中生的思維發展服務。因此，理論型占據主導地位的閱讀，要更多地朝向辯證邏輯思維發展，而且在發展中充分展示學生的獨創性。多文本閱讀為高中生的心理訴求提供了一份可靠的回答。這種追求成熟的階段性閱讀選擇，通過多文本閱讀的形式在不斷提高學生的閱讀能力和閱讀水平。而且多文本也為學生提供了接觸不同類型文本的機會，更讓學生對于文學本身的意義以及閱讀本身的意義進行思考，從而不斷提升自己的閱讀能力。

1.3多文本閱讀，讓閱讀煥發新活力。

文學之妙，妙不可言。但是多文本閱讀，為文學中那些難以看見的內容提供了展示的機會，讓學生能夠從心靈里對文學內容有更深的領會，才能夠浸潤在文學的殿堂里。多文本閱讀的形式多種多樣，也為學生的閱讀提供了方法的借鑒，對比閱讀帶來的效益會不斷地豐富和拓展學生的閱讀范圍，提高學生的理解能力和文學素養。

2.基于學科核心素養的多文本閱讀方法探究

多文本閱讀為學生提供了思維上的發展，為教師提供了新的閱讀教學角度，但是多文本閱讀里面教師和學生的角色定位都應該是主體，教師還是閱讀的引導者，需要激發學生的思維。如何實現多文本閱讀教學，激發學生的發散思維，可從以下幾方面探究：

2.1立足課本，拓寬視野，發散思維。

作為學生的引導者，教師需要涉獵課內外經典文學作品，并從中選取適合學生閱讀并能夠有效、有針對性地提高學生閱讀能力的作品。教師將選取的文章進行多元化多角度的科學的搭配，“同”中有“異”才是多文本閱讀教學較的魅力所在。

2.2扎根課堂，師生互動，碰撞火花。

在語文的新課標中指出“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程”。在多文本閱讀教學中，不僅僅是教師和文本的溝通，更是學生與文本的溝通。以及師生之間的密切交流。傳統課堂的單向傳輸令課堂僵硬，也讓學生的思維固化。課堂上教師的觀點成了唯一的觀點。學生在學習閱讀中感受不到自己的思考和樂趣。長此以往，磨滅了學生學習和閱讀的興趣和能力。

2.3書香雋永，墨香留長，讀寫結合。

閱讀教學的最終歸宿還是在作文教學。多文本閱讀在不斷培養學生閱讀能力的基礎上，最終也是要回歸到作文教學中的。無論是閱讀還是寫作，對語言表達的準確把握和對生活和社會的敏銳觀察和反思等方法基本上是一樣的。閱讀方式的轉變必然會很快影響到寫作方式的轉變。

3.總結

基于學科核心素養上的多文本閱讀，對于提升學生的語文素養，提升學生的閱讀能力，寫作能力，為培養學生的自主、合作、探究等多種能力有很大的意義。這個意義不僅僅在于學生目前的閱讀能力的提升，更在于素養的培育，為終身學習提供便利的基礎。

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