小學語文問題情境教學策略的實施

姜麗華

摘 要：隨著時代快速進步教學方法也不斷創新。問題情境教學得到廣泛應用其不但能增加師生之間的互動，活躍課堂教學氛圍，還能夠在一問一答中加深學生對知識的理解與記憶。小學語文教師采用問題情境教學法可以讓學生明確課堂教學目的，加深對課文內容的理解與記憶，深入挖掘作者想要表達的情感，尊重學生之間的個體差異，提高語文課堂教學效率。本文將圍繞小學語文問題情境教學策略的實施進行淺顯分析，供其他同仁參考。

關鍵詞：小學語文;問題情境教學;實施

引言

在小學語文教學中開展情境教學，契合小學階段學生注意力不集中，學習自主性不強的群體學習實際。教學情境融入課程教學，創建多元的語文學習場景，可實現小學生語文知識的高效積累，實現其語文文化素養的提升，帶來語文教學的高質高效。情境教學的具體組織與實施直接關系到情境教學的效果，因此對其組織實施策略的探討具有現實必要性。

1 小學語文問題情境教學實施的意義

1.1引導學生理解教學內容

小學語文教學采用問題情境教學法，教師可以利用問題對學生予以引導，讓學生在思考回答問題的同時，更好地理解課文內容。由于語文課程內容較為廣泛，且作者在寫作過程中由于想要表達的思想不同，所以學生在回答問題時，不應只局限于傳統固定答案，而應該培養學生發散思維，充分發揮語文教學的靈活性。教師在授課時，應先將所設置的問題拋給學生，讓學生帶著問題去閱讀課文，這樣不但可以增加學生學習注意力，還能調動學生參與的積極性，為之后的教學做好鋪墊。

1.2營造趣味學習氛圍

小學語文課堂教學采用問題情境教學法，對提高學生語文能力有著極為重要的意義。在博大精深的語文世界里，不但可以拓展學生視野，還能增加學生文學知識儲備，提高學生文學素養。語文作為一門基礎性綜合學科，學好語文的同時，也對其他學科有著極大的影響。由于小學生活潑好動，好奇心強。教師可以借用學生該心理特點，利用問題情境教學法為學生營造一個充分趣味的學習氛圍，以此調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，使其可以更加積極踴躍地配合教師，在師生互動中高效完成語文教學任務。

2 小學語文問題情境教學的應用策略

2.1合理進行課堂情境教學鋪墊

在小學語文教學的過程之中，由于學生的年齡相對較小，所以學生的學習興趣與效率都普遍較低，開小差、思想不集中都是常見的問題，而導致這一現象的原因，大多是學生對學習的內容不感興趣。尤其是課程進入到中間后半段的時候，學生的注意力已經相對較為渙散，難以有效投入到學習之中。如果教師在這個階段一味地灌輸理論知識的教學，但學生往往學習效果不佳，盡管耗費了大量的精力，卻差強人意。所以，為了更好地激發學生的學習興趣，就要做好完善的情境創設，可通過生動形象的小故事或豐富多彩的語言動作，假設一個更為良好的學習氛圍，使得學生學習更具備代入感，潛移默化間提升學生的學習興趣。

2.2多媒體融入，聚焦目光

在情境教學中，多媒體的作用不可或缺。多媒體技術融入課堂教學之后，由于它具有獨特的優勢，深受師生的青睞，教師要在教學中善用多媒體，通過圖片、音頻和視頻，以其形象逼真直觀，聚焦學生的目光。比如《奇怪的大石頭》講的是我國地質學家李四光的故事，我在上課伊始，利用多媒體給學生展示了許多有特色的石頭，他們奇形怪狀，色彩斑斕，學生帶著對石頭世界的神秘感走進文本，最后我問學生：“李四光的故事對你有什么啟發？”然后再追問：“對事物有了好奇心之后應該怎么做？”課上學生明了了要向李四光學習，學習他主動探究精神，課后作業是完成小課題：找一個自己感興趣的事物，通過找資料等方法，深入探究，挖掘事物本質，完成小報告，一周后召開小課題分享會。這樣的語文課堂，多媒體融入起到了催化劑的作用，通過生動有趣，形象直觀的畫面，對學生的聽覺、視覺等感官的刺激，營造探究氛圍，培養學習興趣的同時也易于學生對文本內容的理解。

2.3游戲情境教學法的應用

小學階段的學生好奇好動，對游戲有著天然的敏感性。游戲自身的趣味性也更能調動小學生語文探究學習的欲望，達到寓教于樂的目的。因此游戲情境教學法是情境教學最常見的形式。游戲情境教學突出游戲的趣味性和互動性，選擇趣味性的游戲引發課堂互動，以游戲為背景導入語文教學，將語文知識融入游戲中，讓學生在游戲競技中深入探究，積累知識。例如，學習成語時可以引入成語接龍的小游戲，在競爭互動的過程中讓學生開動腦筋，發散思維，積累成語。接不上的學生則安排其表演節目以示懲罰，整個課堂充滿歡聲笑語。游戲情境教學法籌劃與實施必須契合學生的語文學習實際和年齡特點，要難度適當。游戲創設與教學知識相融合，讓學生在游戲情境中深化對知識的學習。

2.4予以鼓勵評價，借問帶學

小學生在這個階段潛意識中擁有要想自我表現的欲望，可以由于性格、原生家庭以及心理等多方面因素，很多小學生往往不敢表現自己內心世界的真實想法，甚至還有些小學生顯得膽怯、害羞。長此以往，這些學生在學習過程中就變得極為被動，失去學習興趣。針對這種情況，小學語文教師應借助問題情境教學，對這些學生給予鼓勵與表揚，通過贊賞的語氣對學生的點滴進步做出肯定評價。讓學生在一問一答中學會自我欣賞、自我肯定，令學生勇于開口表達自己的真實想法。

結語

總之，在小學語文教學課堂，教師采用情境化教學模式，能夠構建高效的教學課堂，作為相關教師，要不斷提高專業能力，要結合學生實際，不斷制定科學的教學方案，從而保證學生語文學習能力的提高。

參考文獻

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