線上線下混合式教學模式在應用寫作中的應用

郭穎

[摘 要] 隨著信息技術發展在教育教學方面的廣泛應用，線上線下混合式教學模式融合了傳統課堂學習模式和線上學習模式，有效提高了應用寫作教學的效果和效率。通過理論探討與教學實踐相結合，研究新模式對提高學生寫作能力的影響，分析新時代混合式教學模式對提高學員寫作水平積極作用，繼而提高寫作課的教學效果，促進學員的寫作積極性，提高寫作能力。

[關鍵詞] 混合式學習;傳統課堂學習;線上學習;寫作教學

[作者簡介] 郭 穎（1973—），女，吉林長春人，中文學士，遼寧警察學院講師，研究方向為寫作和文學。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0258-02? ? [收稿日期] 2020-04-16

隨著信息技術不斷發展，新技術和寫作課程教學不斷融合，數字化的學習資源越來越多地運用到應用寫作教學中，線上線下混合式教學的應用，使寫作課堂在原有的講座式教學、案例式教學的基礎上，線上線下混合互為補充互相促進，激發了學習的主動性、積極性和創造性，促進了學員主動構建知識，有利于提高學員的寫作能力。[1-2]

一、應用寫作課教學目前面臨的問題

應用寫作課要分析整合大量資料，針對工作需要進行寫作修改，課堂時間不足、不能充分整合、深入探討評改提高，是應用寫作課程面臨的主要問題。期末考試寫作占30%，實踐工作中需求要求甚至更高。但長期以來，傳統的寫作教學形式單一、教學手段陳舊、課時受限等等因素，導致課堂教學形式枯燥乏味，忽略了學習者內在需求，不能鼓勵自主學習和及時的反饋。寫作對學生而言僅僅只為應付考試，這極大地阻礙了學員應用寫作能力的提高。為更好地適應新時代寫作教學需要，應大力開展線上線下混合式教學模式研究與應用，推進信息技術與課堂教學深度融合，提高寫作人才培養質量。

二、應用寫作課程線上線下混合式教學實踐

（一）線上線下混合式教學模式的優勢

在信息技術與互聯網快速發展的今天，“互聯網+”深刻影響著我們的授課方式、學習習慣等，促使知識傳授的方式方法、多角度評價考核產生了巨大變化，線上線下混合式教學模式是“信息技術與課程教學的融合”，利用超星學習通平臺有效關聯每一個學員，和傳統的面對面教學相結合完成教學任務。融合移動端、教室端、管理端各類教學應用于一體的智慧教學系統，通過靈活的教學模式，多變的互動功能，覆蓋學習全部流程的每一個教學環節，真正實現了教學目標明確、隨時學習、每一步過程跟蹤、大數據分析考核評價公平合理等優勢，可以有效幫助學員朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。為學員提供數字化寫作知識培訓，熟悉并掌握熟練制作通用公文、專用公文，盡快適應一線實戰工作需要，提高寫作水平。線上線下混合式教學模式的優勢是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師啟發、主導、監控教學過程的作用，又充分體現學員作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。充分發揮新時代信息技術與互聯網的融合。

（二）線上線下混合式應用寫作教學模式實踐與應用

基于超星學習通網絡教學平臺所提供的數字化寫作資源分為三部分：第一部分是課前教師通過平臺系統發布MOOC教學視頻、分類微課、在線測試、專題在線研討等，教學內容為學員課前預習教師推送的教學資源，完成自主學習和參與討論，明確要學習什么，獲得寫作體裁、寫作技巧方面的信息（線上學習）。第二部分是通過觀看相關主題視頻或音頻材料，初步形成自己的觀點，并通過測試題反饋預習效果，準備觀點發言（線下學習）。這部分是授課教師在課堂講授時要針對學員的個性化觀點，引入主題，深入討論分析講解的重點，通過與寫作話題相關的文字圖片、音頻視頻等多種資料，提出問題、分析問題、解決問題，形成自己的觀點并行之于文。第三部分則是有針對性的點評主旨、結構、材料、語言等基本寫作知識點，圍繞課堂寫作主題活動展開考核評價，涉及不同文種，分組討論、互評互改，反饋學到了什么。教學過程采用“線上+線下”混合式寫作教學模式，討論錄制小視頻在平臺共享，有效利用課余碎片時間進行線上學習，以配合與寫作主題相關的線下課堂活動的展開。每次寫作活動都經歷以上過程，通過分組討論學員在獨立完成了主旨觀點的歸納，再根據教師發布的公文格式規范模板、病例范文評析點評，并提出中肯建議和積極修改，在課上教師組織學生提取并甄別各方觀點，展開小組討論，內化應用線上學習的知識，表達各自觀點并合理接受其他同學提問并針對質疑做出有理有據的回復。之后指導分析優秀范文從遣詞造句、謀篇布局，把握文章的整體結構和脈絡，到分析文章的語句邏輯銜接與段落聯系;引導學生構思文書主旨并初步擬定文書提綱（線下學習）;課堂針對完成的作業開展自評和小組同伴互評，在教師引導下完成“數字化寫作資源平臺上”提交（線上學習）。

（三）線上線下混合式應用寫作教學模式評價考核

本課程主要采用形成性評估和終結性評估相結合的方式，注重評價的多元性，強化過程性評價。具體考核方式包括形成性評估主要包括學生線上和線下學習情況的評估（平時成績），線上觀看課程視頻討論互動簽到等;終結性評估包括模擬實訓表現、筆試成績（期末考試），筆試主要考核學生對寫作的基本概念和知識掌握程度以及對其寫作能力的測試。教學任務之后，還要填寫提交數字化寫作種類及能力調查問卷，內容涉及數字化寫作教學資源平臺的實用性評價，對課程內容設計的使用感受建議等，以及混合式寫作教學模式對于學生在寫作主動性方面、寫作技巧方面、寫作能力提高與否、自主學習效果能力等方面的影響。線上線下混合式教學模式順應時代的發展，充分利用線上資源，師生之間靈活互動，拓展了有效學時時間，節省了課堂時間，線上（課前、課后）自學材料內容生動有趣，線下（課上）教學環節設置合理，教學內容更有針對性，更好地幫助學員提升學習效率，教學成績考核評價也更全面、更具體，更趨公平合理。

三、線上線下混合式應用寫作教學模式的成效和不足

對比教學模式改革前后的寫作成績明顯提高。從期末考試文書寫作的文本質量、結構格式應用、詞匯語言的規范性的應用情況來看，經過一學期的訓練，學員能逐步有意識地設計每一個篇章布局，規劃制作每一篇文書寫作過程，并自主反思糾錯，能在規定時間內根據工作需要寫出相應的文書，不再像課程之初那樣無從下手，內容更充實，結構更完整，語言更規范。學習中按照自己的學習節奏，在線上閱讀范文中的疑點和難點，學生既可以選擇利用網絡查詢，也可以向教師或同伴提問。課上討論互評，對其他學員觀點取長補短，分享得失，教師的及時點評，改變了傳統的師生教與學的關系，不再枯燥乏味，在全新的信息化環境下，師生間與數字化教學媒介間密切聯系，靈活多變，促進學員對于自由創作、自我評價、互相評議等活動主動積極的參與度，真正實現了以學員為中心，提高應用寫作能力。

當然混合式應用寫作教學模式還存在諸多不足，課前線上自學方案設計不夠詳盡，教師駕馭教學能力有待提高、教學設備的更新維護等，今后應加強建設這方面的線上資源。評價體系也未能充分體現滿足學生個性化學習需求。目前教學模式改革有效性和實用性還有待畢業生在工作中的需要進一步完善補充。但是值得肯定的是，全新混合式寫作教學模式能夠在一定程度上實現公平性與自我能力提升方面的不斷進步。

線上線下混合式教學模式的應用與實踐，是信息化時代應用寫作教學改革創新的有效嘗試，它克服了傳統教學模式時間和空間上的局限，彌補傳統教學的不足，真正以學員為中心，深化了應用寫作教學改革，最大程度的保證了每名學員學習的公平性和完整性。結合應用寫作學科特點采用線上線下教學，發掘學員潛能激發興趣，可以促進學習能動性，提高學生的應用寫作水平。

參考文獻

[1]杜湘紅，張濤.“互聯網+”時代成人教育線上線下混合教學模式探索[J].當代教育實踐與教學研究，2017（10）：9，8.

[2]李特，龐潔.淺談線上線下混合教學模式在高職教學中的應用[J].高教論壇，2017（7）：117-118.