小學語文教師在課堂教學中的情緒管理現狀調查研究

韋鳳干

摘要：隨著近年來我國生本教育理念的不斷發展，教育工作者們也逐漸意識到，在進行學生的教育時，不僅僅應當做好學生的常規教學，還需要做好進一步的情緒管理，這樣才能使教學工作更為順利的開展。小學語文教學是一項十分重要的教學內容，對于小學生來說語文教學是打下后續階段的語文教學，甚至整個學習生涯教學的重要基礎，做好語文教師自身的情緒調控對于課堂的開展以及教學活動的進行來說極為重要，能夠從根本上讓小學生熱愛學習。本文中簡單對小學語文教學的課堂現狀進行分析，提出了小學語文課堂中情緒管理的方式，旨在為我國小學語文課程教學提供幫助和參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;情緒管理;調查研究;策略分析

分類號：G623.2

現代教育研究中發現通過這種教學方式創設有效的問題創新，能夠大大提高學生對課程內容的學習積極性，而將其應用于小學生的語文教學中，有助于提高教學質量。本文中對現代小學語文教師在進行情緒管理過程中的問題進行分析，明確現代語文課程中情緒管理的狀況，通過結合實際情緒管理狀況，明確其中存在的問題，來使小學語文教學的效果得到改善[1]。

1.小學課堂教學中情感管理的特殊性

1.1? 小學生的特殊性

小學生正處于發展階段。他們的身體發展迅速，活躍，自控能力差。課堂上有效集中注意力的時間不多，最多只能達到二十五分鐘。小學生年齡小，有注意力集中時間短特點。因此，對于小學教師的教育而言，在教學管理上存在一定的困難。如果學生想學習知識，他們需要有足夠的注意力。因此，在課堂教學中，教師必須放松，用有趣的形式調動學生的注意力，做好小學課堂的情感管理，改進小學教育。

1.2? 師生關系的特殊性

小學生對教師有一定的依賴性，實施愿望強烈。我認為老師說的是對的，有時老師的話比他們的父母更有效。因此，小學教師要嚴于律己，以身作則，為小學生的教育起到示范作用。小學教師的特殊性在于，不僅要用自己的知識育人，還要用自己的品德影響學生。在教學過程中，小學教師的人格是教育自身的重要因素，它直接影響著小學生的情感和人格，對小學生的情感和人格產生著潛移默化的影響。因此，小學教師必須充分重視對學生的表率作用，以提高對小學生的情感管理水平，建立良好的、不同的師生關系。

2.小學教師的課堂情緒管理策略

2.1? 適宜的語言溫度調控

教師的教學語言是保證教學質量的基礎，如果教師的語言悅耳動聽，并且用詞良好，能夠使課堂變得妙趣橫生，這樣不僅能夠保證教學效果，還能夠提高學生對教師的好感度，但如果教師在教學活動中喜歡較為嚴肅的語言習慣，并且語速較快，很容易導致學生在聽課過程中的積極性遭受打擊。所以在進行小學課堂的情緒管理時，教師需要做好自身的情緒管理，不可在學生提出問題時語言過于生硬，應當理解小學生對課文的理解力，并不斷以耐心且溫柔的語言與小學生溝通。由于教師的情緒會對課堂造成影響，如果教師帶著沉悶且傷感的情緒來到課堂，整個課堂中的教學氛圍也必然十分沉悶，學生在教師的語言中會感受到不開心。教師即使在消極情緒狀態下，可以合理利用激勵法、交流法來將課堂的主動權轉移到學生上，與學生交流時，需要做好自身語言的控制，不可將不良情緒通過語言表露出來，學生即使在教師的語言中感受到部分消極情緒，但課堂的主導權交由學生能夠使學生之間的積極情緒得到相互傳染，而整個課堂的氣氛逐漸活躍后，教師的情緒也會隨之活躍，這樣能夠通過語言的合理調控來使教師與學生雙方的情緒均得到改善。除此之外，教師可以根據學生的學習狀況，對自身的語速和語調進行調控，如果學生都較為困乏，教師可以在一定程度上提高語調并減緩語速;而如果學生都在認真聆聽，可以降低語調，避免影響學生的注意力，另一方面增快語速，提高課堂的教學效率。

2.2? 情緒把握適度

在進行實際教學時，教師需要接納各種學生的正常情緒，不可讓學生的消極或積極情緒過度影響到教師自身。如果當堂課的學生情緒較為積極快樂，已經在一定程度上影響到教學活動，教師需要逐漸將平和且愉快的情緒帶入到課堂中，將課堂的情緒壓制在一定程度，這樣能夠保證課堂的順利進行，而如果學生處于消極狀態下，教師應當在第一時間暗示自己學生的各種情緒都是十分正常的，不可讓學生的情緒帶動自己的情緒，這樣能夠幫助教師緩解自身的情緒張力，使內心恢復平和安靜應用自身平和的情緒，帶動學生消極的情緒，接受課堂教學。教師在進行情緒把控時，教師應當注重情緒把控的適度性。教師應當提高自身修養，使自己在課堂上成為學生的良好參照物，讓學生通過觀察老師來不斷學習老師的情緒，制造良好的情緒，對課堂氛圍進行調控，能夠起到一定的渲染作用，而積極的情緒能夠相互感染，教師需要時刻捕捉學生的積極情緒，并不斷利用其情緒，制造新的積極情緒，建立良好的課堂學習氛圍。

2.3? 倡導快樂學習

每個學生在學習過程中都有自己的人格魅力，并且存在一定的差異性，教師在進行教學時，也需要注重教學情景的創造，幫助學生建立良好的情感，使學生認識到自己的人格魅力。教師在接納了學生的正常情緒后，需要引導學生各自表達自身的情緒。在這種狀況下，教師可以以身作則，在學生積極的回答問題并且正確后，教師可以流露出開心且愉快的情緒，而當學生出現課堂喧鬧等不良狀況時，教師可以適當表達自己的不悅，而學生在接受到教師的情緒后，會逐漸轉變自身，使自身的行為得到緩和。教師需要引導學生適當的表達自身的情緒，選擇一種巧妙的方式調節學生積極或消極的情緒，這樣才能使情緒管理發揮效果。

總結

小學教師在開展語文教學時，應當謹慎利用情緒調控方式，通過教師自身的情緒調控，能夠對課堂活動的進行提供幫助，通過這種方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與到課堂活動中，使學生成為全面發展的人才。

參考文獻

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