基于核心素養的初中英語聽說整合訓練策略

【摘要】聽、說、讀、寫是學習英語的四個基本面，缺一不可。聽、讀是學習英語的輸入過程，說、寫是學習英語的輸出過程。足量有效的輸入，是流暢準確輸出的必要前提。為了提升英語教學的實效性，教師必須要想方設法、恰如其分地將聽、說、讀、寫等四個方面巧妙地結合起來。本文筆者將重點圍繞聽和說兩個方面，詳細論述基于核心素養，開展初中英語聽說整合訓練的一些有效策略。

【關鍵詞】 核心素養;初中英語;聽說整合;訓練策略

【作者簡介】謝洪月，浙江省紹興市嵊州市崇仁鎮中學。

“聽說領先、讀寫跟上”是初中學生學習英語的一項基本原則。只有提升了聽說訓練的實效性，才能更進一步地提升讀寫訓練的實效性。然而，在實際教學過程中，聽和說也是最容易被初中教師和學生忽視的兩個方面。聽和說的“缺席”，必然會導致讀和寫的“滑坡”。在初中英語教學過程中，盡管有部分教師在想方設法發展學生的聽說能力，但是，因為聽說訓練不同步、聽說內容“兩張皮”，所以導致聽說訓練的效果并不明顯。如，部分教師在聽力訓練過程中，僅僅注重聽力文本的解讀，聽力技巧的點撥，而對口語表達的技巧與方法“置若罔聞”;在口語訓練過程中，只注重語言支架的建構，交際情景的創設，而對聽力能力的培養“束之高閣”等。聽說訓練的效果差強人意，勢必會嚴重影響初中學生英語學科核心素養的發展。

鑒于此，為了更好地發展初中學生的英語聽說能力以及英語核心素養，初中英語教師要千方百計同步聽說訓練過程，整合聽說訓練內容，提升聽說訓練實效等。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，圍繞“單詞聽說整合訓練、句型聽說整合訓練以及短文聽說整合訓練”三個方面，詳細論述一些基于核心素養的初中英語聽說整合訓練策略。

一、單詞聽說整合訓練——聽單詞讀音，說標準英語

扎實的聽說訓練，既離不開學生豐富的詞匯量，也離不開學生標準的發音。詞匯是學生發展聽說能力的基礎，是教師開展聽說訓練的起點。在實際教學過程中，盡管部分學生有較為豐富的詞匯量，但是卻因為單詞發音不標準，而導致聽說訓練的效果不夠理想。

不可否認，近年來，隨著師資力量的不斷加強，初中英語教師個人素養得到了全面的提升。絕大部分初中英語教師的口語能力都值得稱贊，但即便如此，教師還必須要鼓勵與引導學生在單詞學習過程中，盡可能地多聽錄音。之所以如此，是因為畢竟初中英語教師缺乏一個良好的英語交際環境，在母語環境潛移默化的影響下，部分初中英語教師的口語表達能力難免會出現弱化。

現今，在這樣一個教育信息化時代，為了讓初中學生聽單詞讀音，說標準英語，教師可以在課前將單詞錄音文本分享到班級微信群、或釘釘群等。當然，教師也可以向學生推薦一些輔助學生學習英語的微信公眾號，如，“人教版英語”“倍速點讀”等。利用這些微信公眾號，不僅有助于解決學生課前預習過程中的遇到的生詞障礙，還有助于學生準確掌握單詞的讀音。在課前，筆者通常會布置一些預習作業，即讓學生利用微信公眾號中的錄音文本自主學習新詞，并特別要求學生多聽錄音文本，盡力模仿錄音文本中單詞的發音。讓學生聆聽單詞錄音文本，既可以為學生營造一種良好的英語語言學習環境，也可以從根本上解決學生單詞發音不標準的問題等。

此外，為了檢查學生聽說單詞的效果以及調動學生聽說單詞的積極性，教師還可以布置一些聽說單詞的作業，即讓學生在認真聆聽單詞錄音文本的基礎上，大聲朗讀單詞并錄制成視頻提交到班級微信群，或釘釘群“家校本”等。教師則可以利用空閑時間，仔細聆聽并認真批閱每一位學生的單詞口語作業，并清晰地指出學生在單詞朗讀過程中存在的各種不足等。

二、句型聽說整合訓練——聽對話內容，說目標語言

讓學生聽說讀寫目標語言，是初中英語課堂教學中的重頭戲。對話，是初中英語教材呈現目標語言的重要載體。對話不僅是訓練學生口語表達能力的主抓手，還是發展學生聽力的助推器。從語言習得的角度來分析，聽是語言輸入的一個過程，說是語言輸出的一個過程。為了確保學生能夠準確流暢地輸出目標語言，首先，教師必須要引領學生進行準確足量的輸入。輸入不足、不準確，勢必就會影響輸出效果。換言之，聽的效果不佳，說的能力也不會強。

正因為如此，在初中英語教學過程中，教師要引領學生聚焦教材中的對話內容，并要求他們認真聆聽。通過讓學生認真聆聽對話內容，教師就可以確保學生能夠準確足量地輸入目標語言，進而為準確流暢地輸出目標語言奠定堅實的基礎。

以人教版八年級英語上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？ Period 1 Section A 1a-2d”這部分內容為例，這部分內容的目標語言是“-Where did you/he/she/they go on vacation？ -I/She/He/They went to...-Did you go out with anyone？ -Yes，I did./No，I didnt.”通過分析教材內容，我們就會發現，事實上，這些目標都已經融入了“2c Role-play conversations between Grace，Kevin and Julie”這段對話內容之中。圍繞這段對話內容，筆者嘗試采取運用多種方式，進行反復不斷、卓有成效地聽說整合訓練。

課前，筆者在國家基礎教育資源公共服務平臺中搜索了一段關于這部分內容的對話視頻。這段對話視頻不僅聲情并茂，還可以方便學生開展人機對話，即讓學生和電腦分別扮演不同的角色，進行對話操練。然后，在課堂中，筆者先播放了這段視頻，并要求每一位學生認真觀看。通過認真觀看，學生就可以從整體上感知目標語言。之后，點擊該視頻中的角色扮演功能，讓電腦“扮演”Grace，抽兩名學生，并讓他們分別扮演Kevin和Julie，緊接著，筆者又讓學生與電腦交換角色，繼續操練。而這，正是將聽說訓練有機整合的一種具體的表現形式。在人機對話之后，筆者又組織學生分小組開展了對話操練。在分小組操練對話內容的過程中，小組內的每一位學生都會分別扮演不同的角色。而為了能夠扮演好某個角色，學生必須要仔細聆聽小組其他成員的語言，否則，就無法與其他成員進行交流。如此一來，聽說訓練也就順其自然地整合到了一起。

當然，這種聽對話內容，說目標語言的聽說整合訓練方式，不僅僅局限于課堂上，還可以拓展到課堂。比如，教師可以設計這樣一項課后作業，即讓學生在認真聆聽對話內容的基礎上，結合生活實際自主創編一些新對話，并錄制視頻作業提交到班級微信群、釘釘群等。

三、短文聽說整合訓練——聽錄音文本，說主旨大意

學生在聆聽過程中，能否快速且準確地捕捉關鍵信息，并根據這些關鍵信息精準地理解文本內容，是檢測其聽力的一項重要指標。但是，學生這種在聆聽過程中捕捉關鍵信息的能力，并不是與生俱來的，而是通過后天培養逐漸形成的。

鑒于此，在初中英語教學過程中，教師可以立足于教材教學內容，通過讓學生聽錄音文本，說主旨大意，循序漸進地培養學生快速準確捕捉關鍵信息的能力。與此同時，以此為契機，教師也可以卓有成效地開展聽說整合訓練，著力提升學生的聽說能力。

比如，在教學人教版八年級英語上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？ Period 1 Section B 1c”這部分內容時，首先，筆者利用多媒體課件為學生播放了錄音文本。之后，又利用多媒體課件出示了關于該錄音文本的一些問題：“Where did Lisa go on vacation？ Did she do anything special there？ Did she buy anything for her best friend？ Did Lisa like her vacation？”緊接著，圍繞這些問題，學生以小組合作的形式展開了討論。通過交流，學生不僅對錄音文本的內容有進一步的理解，還能夠卓有成效地發展自身的口語表達能力。最后，讓各小組選派一名代表回答這些問題。在此過程中，其他同學仔細聆聽。如此一來，聽說訓練也就不知不覺地整合在了一起。

實踐證明，通過讓學生聽錄音文本、說主旨大意，既有助于調動學生聽的積極性，也有助于檢測學生聽的效果;既有助于有效整合聽說訓練，也有助于顯著提升聽說能力。

總而言之，聽和說是相輔相成的，是密不可分的。初中英語教師要以教材教學內容為中心，以發展學生核心素養為目標，以形形色色的課堂教學活動為載體，適時適度、恰如其分、合情合景地將聽說訓練有機地整合起來，努力做到“聽中有說”“說中有聽”，從而同步提升學生的聽說能力。

參考文獻：

[1]金琪.基于學科核心素養理念探究初中英語聽說課堂的教學策略[J].新課程（下），2017（10）：73.

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