小學高年段英語閱讀能力現狀的調查報告

【摘要】小學高年級學生為什么學習英語很吃力呢？筆者認為，是因為他們沒有很好的閱讀英語習慣。俗話說得好，好習慣成就一生。那么現階段小學高年段學生有沒有閱讀英語的習慣呢？他們閱讀英語的能力又怎樣呢？針對這些問題，筆者設計了一份調查問卷，涉及英語閱讀的興趣、英語閱讀的頻率與時間、英語閱讀材料的選擇、英語閱讀中的困難、英語閱讀方式的選擇、校內英語閱讀課受歡迎情況等幾方面，并作深入分析，希望對大家有所借鑒。

【關鍵詞】英語閱讀;閱讀能力;興趣

【作者簡介】朱懷瑩（1981.01-），女，江蘇南京人，南京市南昌路小學，一級，研究方向：英語教學。

一、引言

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?《義務教育英語課程標準》（2011年版）中對小學生的閱讀提出了明確要求。小學高年段是學生閱讀能力提升的重要階段，為此筆者就小學高年段學生的英語閱讀情況進行調研。本次調研的目的有：

1. 了解小學高年段學生對英語閱讀的態度和看法以及閱讀中的困難。

2. 了解小學高年段學生對提高英語閱讀能力的內在需求。

3. 為小學英語閱讀教學的開展提供意見，為老師提高學生英語閱讀能力提供建議。

二、調查概述

2016年9月，為調查小學生英語閱讀能力現狀，我選擇了南京市南昌路小學高年段學生作為樣本進行調研。為讓樣本更具代表性與可研性，在選擇對象時避免選擇英語水平不高、英語閱讀障礙較多的低年段學生。高年段學生英語知識儲備量大，課外閱讀內容與范圍較廣。樣本的選取具有典型性與真實性。問卷共14題，題目主要是關于英語閱讀方面的內容，目的是了解學生在英語閱讀方面的學習興趣、存在的問題、對英語學習的需求等。本次調研共發放問卷96份，回收有效問卷93份，有效回收率為96.9%;訪談10人。調查對象中，從年級來看，五年級學生46人，六年級學生50人。調查所抽取的樣本為高年段學生，樣本具有代表性。本次調研得到了被調查學生的大力支持，受調查者均積極參與，表明學生對英語閱讀非常感興趣。

三、調研的理論基礎

英語閱讀能力，就是讀者運用英語知識完成閱讀任務或利用文本獲取有效信息的能力。閱讀過程是讀者了解信息、獲取信心的重要途徑，也是提升聽、說、讀、寫能力的重要因素，是語言學科教育的基礎，是英語閱讀教學的重要目標。

本次調研問卷的設計基于前述對英語閱讀能力的理論分析，有關題目設計基本按照理論分析展開，特別是了解學生個人對英語閱讀相關態度和看法以及在閱讀中的困惑，了解學生對提高英語閱讀能力的內在需求。與此同時，本次調研對于學生英語閱讀現狀也給予了充分重視。

四、調查結果分析

1. 對英語閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”。培養學生對英語閱讀和英語學習的興趣是英語教學的重要目標之一。對此項，我們首先要了解學生的閱讀興趣。

調查中，我們試圖了解小學高年段學生對英語閱讀的興趣（見圖1）。調查結果顯示，36%的學生喜歡英語閱讀，24%的學生喜歡的程度為非常喜歡，32%的學生選擇“一般”，僅有8%的學生非常堅定地表示不喜歡英語閱讀，60%的學生對英語閱讀感興趣。

2. 英語閱讀的頻率與時間。英語新課標中對小學高年段學生的英語閱讀做了明確要求，規定了學生自主閱讀的次數，并要求合理安排閱讀時間。

調查顯示，48%的學生每周進行3-4次英語閱讀，進行1-2次閱讀的學生占28%，每周進行5-6次閱讀與每天都閱讀的學生占比例均為16%。這一調查結果說明，學生每周都在進行英語閱讀，但個體情況不同。

在每次英語閱讀時間的分配上，37.04%的學生并沒有固定時間安排，隨機性比較大。33.33%的學生每次閱讀時長為1小時，22.22%的學生每天閱讀半小時，因為作業等壓力而再次閱讀2-3小時及3小時以上的學生僅占3.70%。

3. 英語閱讀材料的選擇。從學生選擇課外英語閱讀資料調查表（見表1）可以清楚地看出，選擇閱讀英語畫刊的學生較多，有40.6%，原因可能是英語畫刊圖文并茂，簡單易懂。21.9%的學生選擇教材配套閱讀材料，可能作業與閱讀合二為一。英語閱讀理解專項訓練可能比較枯燥，選擇的人數較少占比18.8%。而英語繪本難度可能相對較大，學生也不愿選擇，占比為18.7%。

學生在感興趣的分類閱讀材料選擇方面（見圖2），45.16%的學生選擇幽默故事，因為閱讀幽默故事具有愉悅感，32.26%的學生選擇了童話故事，或因他們閱讀過中文版本，容易理解。科普知識與新聞類文章晦澀難懂，學生感興趣的比較少，分別占比16.13%與6.45%。

4. 英語閱讀中的困難。在英語閱讀中遇到的最大困難是什么（見圖3）？有60%的學生選擇“有些單詞不認識”，有28%的學生選擇“閱讀速度慢”，有12%的學生選擇“有些句子長”，有12%的學生選擇“語法不好”。由此可以看出，影響學生閱讀學習的因素有很多，造成問題的主要原因就是學生對基礎知識的掌握不到位，直接影響閱讀學習質量與興趣。在問卷所列舉的閱讀困難中，有太多生詞是閱讀的最大障礙。

由學生在英語閱讀中遇到陌生單詞時，大部分學生會通過查字典的方式了解詞義或者詞性，有部分學生會通過上下文含義猜測陌生單詞的意思，只有極少部分學生選擇直接跳過。通過這份調查可以得到一個結論，只有少部分學生，掌握了基本的閱讀技巧，大部分學生對教學工具的依賴性較強，對閱讀技能與方法掌握不到位，仍需提升。

5.? 英語閱讀方式的選擇。在閱讀方式的選擇上，31.3%的學生選擇和同學一起閱讀，因為同學間水平相當，志趣相同;28.13%的學生選擇獨自閱讀，獨自思考;選擇與老師或與家長一起閱讀的學生大致相當，分別為15.4%和11.5%。

6.? 校內英語閱讀課受歡迎情況。在是否愿意學校開設英語課外閱讀指導課的選項中，選擇愿意和很愿意的學生各占32%，24%的學生選擇聽從學校安排，12%的學生顧及其英語學習的實際水平，選擇不愿意開設英語課外閱讀指導課。

對此，我們還做出了進一步深入的調查和座談，學生對開設英語閱讀指導課以及學習內容和形式的改進，提出了相應的意見，我們將這些意見匯總了一下，主要有以下9條：

（1）不想上，想先進行基礎練習;（2）增加閱讀課，每周上1-2次;（3）周一周三周五各上一節;（4）降低閱讀內容的難度;（5）自主學習;（6）每節課上學生輪流講英語故事;（7）閱讀幽默文章;（8）增加對英語國家的介紹;（9）加強課堂互動。

五、 小結與反思

1. 學生英語閱讀興趣。超過2/3的學生對英語閱讀感興趣，55.55%的學生每周閱讀3次以上，66%的學生每天閱讀超過半小時，逐步形成了良好的閱讀習慣和氛圍。

2. 學生對英語閱讀材料的選擇。大部分學生喜歡閱讀英語畫刊、童話故事和幽默笑話，因為它們圖文并茂，輕松活潑。對于英語閱讀專項訓練或者新聞、科普類文章不感興趣，這可能與他們目前的認知水平有關，其知識儲備和生活經歷不足以對此類文章有感性的認識，不足以產生共鳴。

3. 學生在英語閱讀中存在的難點。學生缺少英語詞匯量，短語積累不足。英語詞匯量的大小直接影響學生的閱讀水平，在漢語文化和英語文化間差異的影響下，部分學生對英語學習產生畏難心理，認為英語學習非常難，無法實現活學活用。英語學習是一個積累的過程，需要不斷充實學習經驗，優化知識結構，只有這樣才能夠實現能力培養，提升閱讀教學效果。問卷所列出的閱讀困難中，對學生造成影響最大的為“單詞不認識”（占60%）。

4. 學生缺乏良好的閱讀習慣，閱讀方法不正確。不同的閱讀方法和閱讀習慣在一定程度上對學生的閱讀效率會產生影響。在遇到生詞時，有32%的學生選擇“聯系上下文或圖片猜測詞意”，有60%的學生會直接查字典，學生并沒有掌握相關閱讀技巧。

學生其實都希望自己擁有良好的英語閱讀習慣，調查結果表明，有64%的學生希望學校開設課外英語閱讀課。

因此，學校和老師可以借助課外閱讀指導課教會學生英語閱讀方法。閱讀教學中，加強技能引導，讓學生掌握閱讀技巧，形成猜詞能力，使學生在教師的幫助下形成閱讀能力，提高閱讀水平。課堂上，遇到陌生單詞時，可以讓學生結合上下文或者文章大意進行猜測，以此理解文章內容，解決閱讀問題。

此外，老師可以引導學生開展課外閱讀，拓展學生的視野與知識面。在班級設立圖書角，組織學生在課余時間自主閱讀，分享閱讀經驗與心得，以此提高閱讀能力與效果。借助校英語節的氛圍和聲勢，為學生搭建英語閱讀展示的平臺，開展閱讀能力競賽、英語故事show等。

小學英語教學中，學生閱讀興趣的培養非常重要，研究英語閱讀教學現狀的同時，也應制定教學策略來解決問題，培養學生的閱讀興趣，使學生在閱讀活動中形成良好的學習習慣與態度，以此提高閱讀教學有效性，實現語言教學目標。

參考文獻：

[1]陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社， 2016.

[2]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.