小學數學高效課堂教學的構建方法探討

杜統昌

摘要：新課程標準之中，小學高效課堂教學的構建是教師教學工作開展的重要課題，然在高效課堂構建教學素來是小學數學教學過程之中的重點和難點內容。在實際的小學高效課堂構建教學過程之中，普遍存在著教師教學難，學生學習難，且費時費力等現象。這就使得高效課堂的整體體系不夠完善，其中存在的問題較多，這些問題的存在如果不能夠及時的解決將嚴重影響課堂效率。

關鍵詞：新課標;小學數學;高效課堂構建

分類號：G633.6

新課程標準之中，圍繞高效課堂構建教學提出多重的要求，但是通過對傳統教學情況的分析，我們可以認識到小學數學高效課堂構建教學過程之中，還會遇到相應的圖形、數量等諸多問題，問題的表現形式以及解決形式較為多樣化。教師需要以新課程標準之中的高效課堂構建概念為導向，結合實際的內容制定新式的教學計劃，合理的配置教學資源，通過多樣化的教學方式培養學生的問題解決意識，提高整體數學學科素養。

1.運用多樣化的教學方式，幫助學生理解題目

新課程標準之中明確指出了教師需要擺脫傳統單一教學模式的束縛，運用多樣化的教學方式來展開教學。在實際的教學過程之中，如果教師所講解的題目邏輯性較強，或是較為抽象時，教師應當學會運用相應的教學工具來幫助學生理解題目。例如：教師在講解關于“雞兔同籠”的問題時，可以利用多媒體動畫來展開教學，這樣既能夠增加學生的學習興趣及課堂趣味性，又能夠更好地讓學生理解題目，并不斷發展學生的數學思維。教師也可以在課堂上畫出相關的數量圖示，運用數形結合思想進行內容講解，讓學生了解到更多的解題思路。通過多樣化的教學方式，使得學生更好的理解高效課堂構建的內在含義，幫助學生快速找到相應的解題步驟，提高解題效率。

2.選擇更加“開放化”高效課堂構建

新課程標準之中明確指出要切實提高學生的解決能力。所以，這就需要教師在教學活動開展過程中注重對學生邏輯思維的深度挖掘，教師可以設計一些開放型的數學高效課堂構建，可以先給予學生一道“不完整”的題目，教師抽取題型之中的一些條件或是問題，讓學生根據自身的理解進行回答或是補充。對于這樣的題目，其條件是開放的，解題的方法和策略也是開放的。該種題型極具挑戰性，能夠引導學生展開積極的思考與想象。學生在解答過程之中也能夠感受到高效課堂構建的趣味性。由于每個學生成長過程中的生活經驗、知識基礎等都是不同的，他們在對高效課堂構建進行補充時，所補充的內容也是不同的，這就會使解題方法和步驟會出現一定的差異。如：教師可以組織學生深入社區，在某段時間計算一下居民的用電、繳費情況，或算一算一個班每人每天的“零花錢”數，想一想，照這樣計算，一個學生一年要用多少錢？如全校學生把這筆零花錢節省下來捐給“希望工程”，可以解決多少失學兒童的上學問題？這種開放性的題目更能夠幫助學生發散思維。

3.突破傳統的思維定式，培養學生的高效課堂構建思維

在學習過程之中教師要想鍛煉學生的解題能力，就需要對學生的思維進行充分的鍛煉，教師可以設計一些具有開放性的高效課堂構建，讓學生利用高效課堂構建中的一些條件來進行補充，并且完成解答。除此之外，教師需要意識到每個學生在學習過程之中所處的環境不同，他們的知識基礎以及學習習慣也不同，教師需要針對學生的不同特點來合理的設計高效課堂構建，讓學生掌握更多的解題方式和思路，提高整體教學效果。例如：“在某運輸隊中，其中一種類型汽車5輛，可以分4次運送100噸鋼材。如果用同樣的7輛汽車運送105噸鋼材，需要運幾次？”在傳統的解題過程中，學生往往會進行這樣的考慮。（1） 1輛汽車1次能運多少噸鋼材？ 100÷5÷4=5（噸）、（2）7輛汽車1次能運多少噸鋼材？ 5×7=35（噸）、（3）105噸鋼材7輛汽車需要運幾次？ 105÷35=3（次）。通過這樣的一個過程才得出結論。教師需要根據實際的教學情況進行引導讓學生打破傳統的思維定式，根據題目進行綜合運算。教師可以引導學生對這一問題進行綜合考慮分析，整合題目之中所有的數量，從整體的角度進行剖析，得出式子。 105÷（100÷5÷4×7）=3（次） 答：需要運3次。如此以來，整個題目也會變得更加簡單。

4.優化評價體系，注重學生發展

在小學數學教學過程之中，許多教師忽視了對學生的情感意識的培養，而對學生情感意識評價的教師也不多，這主要是因為學生的情感價值等一些內容都是一些觸摸不到的東西，要這樣想，客觀的等下他們是非常困難的。教師在教學評價過程之中，一定要關注他們在學習過程之中所表現出來的情感與態度，幫助學生正確的認識自己，建立起學習的自信心。且新課程標準之中明確指出了教師的教學評價十分重要的，不僅要成績，更要關注學生情感態度，創新能力等方面要盡可能采取的方式，突出評價的過程。

5.轉變教學方式，培養學生的自主學習能力

在小學數學高效課堂建立過程之中，單純依靠教師的教學指導以及強制要求是遠遠不夠的，學生本身的作用給也十分關鍵。教師除了在課堂授課過程中給學生講解一些重要的解題思路、方式方法，幫助學生提高自主學習能力。對于小學階段的學生而言，如果他們在小學學習數學階段擁有自主學習能力，并且經過鍛煉養成一個自主學習的好習慣，并且擁有自主學習能力，那么對于他們日后的發展的幫助是非常巨大的。但是，教師在傳統應試型教學理念下的教學并沒有意識到自主學習能力培養的重要性，太多看重學生的考試成績，讓學生進行模式化的“背誦、記憶”。教師要盡可能的轉變教學理念、方式，教師可以讓學生讓課堂活動開始之前進行內容預習，并及時的將預習階段遇到的問題記錄下來，在教師內容講解時認真聽講，找到自己理解上的不足。在課后環節，學生可以每天單獨拿出一些時間來進行復習，在不看教材的同時理順思路，在經過反復的訓練之后，學生的自主學習能力得到加強，也為高效課堂的建立提供了保障。

結語：

新課程標準的頒布及實施為整個教育體系的進一步發展指明了道路和方向，尤其在小學數學學習階段，該時期正是小學生扎實基礎，理解知識的關鍵時期。在這一階段，教師需要深入新課程標準之中的內容，結合教材內容開展相應的教學活動，構建高效課堂提高學生的數學問題解決能力。

參考文獻

[1]邱美.小學數學高效課堂構建方法[J].課程教育研究，2019（52）：176-177.