豐富課堂活動，促進小學數學課堂有效教學

韋鳳珍

摘要：新課程標準指出，小學數學課堂教學要尊重學生學習的主體地位，讓學生在參與學習數學的過程中得到進步和發展[1]。低年級學生參與數學學習的過程，其實就是對數學知識的活動過程。有效的課堂活動，有助于學生把握教學進度，掌握重點知識，發展綜合素質和能力。為了促進小學數學課堂的有效教學，幫助學生不斷進步和發展，農村小學的數學教師需要及時借助豐富的課堂活動，使學生在參與活動的過程得到鍛煉，進步成長。

關鍵詞：農村小學;數學課堂;課堂活動;有效教學

引言：我們評價一堂課是否已經達到有效教學，體現在學生是否積極參與課堂教學活動的過程，也體現在學生是否通過參與課堂活動后獲得發展和進步。為此，我們需要精心豐富數學課堂的活動，將數學課堂變得生動、直接，促使學生在主動參與學習活動的過程中感受數學知識的魅力，收獲數學知識，發展數學能力。豐富的課堂活動跟傳統的、花哨的、形式化的課堂活動不同，它形式多樣，根據學生的身心發展規律進行設計，也與現實生活相結合，這樣，課堂教學活動的效果才能發揮到極致，逐步實現數學課堂有效教學。

1.利用形式多樣的課堂活動，促進小學數學課堂有效教學

新課程實施后，農村小學的很多教師都及時跟上課程標準的要求，在數學課堂越來越多地使用探究學習、小組合作等課堂活動形式。但是也有教師反映使用這些課堂活動方式后，教學的效果并沒有得到提升，學生參與的積極性不高、教師教學的效果也差，課堂教學變為“低效”的教學。根據這種現象，我們課題組對部分教師的數學課題進行了為期半年的觀察，發現出現利用課堂活動后仍然是低效教學的很大原因是課堂活動單一。農村小學的部分教師確實已經采用了一些如探究性學習、小組合作的課堂活動來提高教學的質量，但是使用的方法不當。在部分數學教師的課堂上，課堂活動留于表面，活動僅僅是形式，完全沒有調動起學生積極參與，學生應付了事，缺乏獨立思考的機會，也缺少合作交流的空間，因而課堂活動效果不好。并且，在部分教師的課堂上，活動的形式比價單調，形式不多，教師直接布置活動的任務和要求，忽略了教材和學生的差異，學生在重復的活動下容易產生厭煩感，缺乏新意，因而教學的有效性差。

所以，數學課堂活動，不僅要用，還要用的精確有效。在數學課堂當中，除了常見的探究性學習、小組合作等活動形式，我們還可以使用小組比拼、情景體驗、角色扮演、課堂演練等形式多樣的活動促進數學課堂的有效教學。同時，我們要注意根據不同的教學內容和不同的學生，及時更變活動的形式，避免產生重復感;在活動的過程要及時指導學生，給學生探究思考的空間，放手學生交流合作，使學生在活動的過程體驗數學知識產生的過程，構建數學知識概念，促進課堂有效教學。

2.根據學生身心發展規律開展課堂活動，促進小學數學課堂有效教學

數學課堂的有效教學，必須要貼合低年級兒童的學習基礎、接受能力、價值觀與世界觀，學生容易接受和能夠被啟發，才能夠在教師的指導下進步。因而，為了促進小學數學課堂的有效教學，我們的課堂活動時必須要根據學生的身心發展規律來設計和開展，讓學生在感興趣、易接受、能理解、受啟發、會思考的課堂活動中探索數學知識，掌握重要概念，增長數學素養和能力。

比如在一年級階段，根據一年級的身心發展特點，我們的課堂活動就要以游戲、玩樂中伴隨學習啟發為主，讓一年級兒童在游戲活動中學習;而在四年級，學生的思維能力、理解能力已經得到了一定的發展，我們的課堂活動就可以適當增加學生自主探究或者合作探究的空間，培養學生的綜合學習能力。由此，符合學生的身心特點的活動，學生易于接受，參與活動學習的主動性高，有利于課堂的有效教學。

3.將課堂活動與現實生活相結合，促進小學數學課堂有效教學

在聽課活動中我們發現，在部分教師的課堂中，當開展課堂活動時，學生投入的積極性都不高，獲得的感悟和提升也較差，活動結束學生不理解數學知識，也不會使用數學知識。經過課題組的討論分析，我們才發現，是因為他們設計的課堂活動脫離學生實際的緣故。我校大部分學生都是農村小學的學生，但是數學教師設計的課堂活動無法體現農村小學生的特點，不符合農村的現實生活，因而學生不能正確理解課堂活動，也很難投入到活動的過程中，數學課堂達不到有效教學。因而，為了促進農村小學數學課堂有效教學，我們所設計的課堂活動一定要從學生的實際出發[2]，將課堂活動與學生的現實生活相結合，激發學生參與課堂活動的積極性，讓學生通過活動的過程理解數學、會用數學，從而提高數學能力。

4.課堂活動過程引發學生思考，促進小學數學課堂有效教學

能否實現小學數學課堂的有效教學，除了教師這一個引路者的有效引導之外，很大程度上取決于學生這一個學習者的有效學習。學生掌握良好的學習能力，學習的效率就高很多。因此，要促進小學數學課堂有效教學，數學教師需要設計能夠引發學生思考的課堂活動，讓學生在參與課堂活動的過程中主動思考，自主探究數學知識，從而慢慢增長數學能力，達到有效學習。當然，這個過程并不意味著教師全面的放手，讓學生自己在課堂活動中思考;也不意味著教師可以把知識點和問題全部列出，再引導學生根據教師的思路思考。而是指在課堂活動的情境下，教師對學生進行適當的啟發，讓學生自己發現問題、思考問題、解決問題和反思問題，從而有效理解、掌握、運用知識點，促進數學課堂的有效教學。

5.結語

總而言之，為了促進農村小學數學課堂有效教學并非一日之功，除了需要我們利用豐富的課堂活動活躍課堂的氣氛，，放手讓學生參與課堂活動之外，還要通過從改進教學方法、幫助學生自主學習等方面做起，師生共同努力提高數學課堂的有效教學，為學生未來的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]敖忠良.新課標背景下小學數學教學有效性路徑初探[J].神州，2018（7）.

[2]宋竹玖.小學數學課堂教學有效性研究[J].數學大世界（下旬版），2017（7）.