小學語文閱讀教學與寫作教學的整合探究

陳靜靜

摘要：在語文學習的過程中的，閱讀和寫作有著很密切的關系，卻又互相獨立而存在，二者相輔相成、相互依存，共同組成了小學學生的寫作核心素養，在學生的學習生涯中起著不可忽視的作用。將二者進行有效整合，有利于學生寫作和閱讀水平的同步提高，也能夠提高學生的全面核心素養。就此，本文將對在小學語文教學過程中如何將閱讀和寫作融合在一起教學提出自己的意見，以期為相關教育工作者的工作提出有益建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學;

正文：作為學生寫作素材的來源，閱讀的效率決定了學生寫作素材積累的效率，也就影響著學生的寫作水平。如果教師在教學過程中能夠著重強調閱讀與寫作間密切的關系，并且在寫作教學的過程中穿插著閱讀技巧，在閱讀教學中穿插著寫作技巧來進行教學，就能讓學生在學習的過程中將寫作與閱讀結合起來，并且學生也會就此獲得一些閱讀和寫作技巧，核心素養也會隨之提高。

一、抓住閱讀精髓，進行句子仿寫

現階段的小學作文教學是建立在閱讀的基礎上的整合式教學，是培養學生核心素養的重點之一。在課文閱讀的過程中，教師也要引導學生在課文中尋找寫作的技巧和方法。寫作最簡單的方法就是仿寫，通過已經閱讀過的書籍中找到相似的句子并進行仿寫。久而久之，學生進行的仿寫次數到達了一定程度，就會有自己的心得和感悟，從而有自己的寫作風格。仿寫句子的重點是在原有句子基礎上，進行有特點的新句的創作。借助原來句子中所用的修辭手法，運用到自身所創造的句子中，使得自身的句子更為生動、優美。

例如，六年級語文教材中的《丁香結》一文，其第一自然段運用了擬人的修辭手法，生動形象地將丁香花的畫面感表現了出來，就是很好的可用于作文仿寫的例子。如當某次作文，需要描寫景物時，就可以進行仿寫：記得去年的丁香花似乎開得格外美麗，格外芬芳。在忙忙碌碌的人海之中，突然顯現出幾團紫色，頓使人眼前一亮。追著這明艷的顏色而去，方才知道這是丁香花。一簇，兩簇，星星般的小花綴滿了枝頭，好似在張望著春夏的更迭，從路邊行走的人們，無一不回頭望去，與她兩兩相望。

二、整合閱讀資源，撰寫讀書筆記

在很多情況下，部分學生面對剛接觸到手的作文題目都會出現不知所措和厭煩的情緒。這部分學生認為，作文寫作在整個語文的學習過程中是最困難的環節，所以對作文的寫作產生抵觸心理。之所以會有這種情況，是因為學生們在作文寫作中沒有能夠支撐其寫出一篇完整作文的素材基礎。教師在日常的課堂教學過程中，應及時提醒并引導學生養成做讀書筆記的習慣，撰寫讀書筆記進行作文素材的積累。通過對讀書筆記的復習，來將這些好詞好句用到寫作過程中，提高自身的寫作水平。

例如，在人教版小學語文六年級下冊的《跨越百年的美麗》一文中，有許多句子可以進行讀書筆記的記錄。“居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切。”這句話可用于讀書筆記的收集。這句話運用了外貌描寫的手法，既將居里夫人的外貌詳細的描寫了出來，又將居里夫人在做報告時對學術的嚴謹心態淋漓盡致的融合在了其中，表現出了居里夫人執著于學術研究的堅定神情。這樣記錄下來，方便后期理解翻閱，從而為今后的寫作打下了穩固的素材基礎。

三、明確寫作方法，分析閱讀技巧

對于作文寫作技巧的學習，最好的方法就是在講解課文時自然而然的強調此中的寫作技巧和修辭手法，并結合仿寫等方法讓學生鞏固已學會的寫作技巧。因此，教師還需要在進行課內閱讀講解的同時，強調性的講解某些有以上寫作方法的句子或段落，并對此進行分析和解說。

比如，在學習小學六年級語文教材中的《花之歌》這篇文章時，教師可以有目的的去講解重點段落：文章的第一小節運用了比擬的寫作方法，把比喻和擬人結合，花兒自比“大自然的話語”“諸元素之女”和“星星”，巧妙地展現了花開花謝的規律，生動形象的表現出了四季變遷之間花朵的變化，就好似眼前出現了花開的盛景。

同時，在引導學生分析閱讀技巧時，要注意文章的結構特點和表達技巧，所學的課內文章都不論從課題的選擇還是文章結構的排列，都是教育部的用心選擇，所以，這些文章可以作為學生們進行寫作練習的模仿對象。因此，教師在教課的過程中最重要的就是先讓學生們記性文章結構的理解和主要內容的分析，而后進一步的讓他們逐步積累閱讀，形成一種模仿習慣。這樣在今后的寫作中，就可以讓他們進行模仿性的文章寫作練習，輕車熟路的進行文章學習，不急不躁。

結語：總而言之，學生的寫作能力與閱讀能力不可分割，學生寫作能力的提升有賴于閱讀能力的提升，二者相互依存，相輔相成。小學教師在語文課堂的教學過程中，必須改變從前將寫作和閱讀分開教學的教學方式，探索出一套符合學生實際學習情況的“讀寫結合”的新型教學模式，從側面來矯正學生的語文學習方式，提升學生的學習效率，從而提高學生的核心素養。

參考文獻：

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