核心素養下初中物理小組探究式教學的實踐研究

鐘文城

摘要：義務教育階段物理課程標準提出了探究式教學模式，最關鍵的是防止學生機械的記憶和理解，對于物理知識不能靈活運用，而新教育理念倡導學生的主動參與和小組合作，探究能力的培養以及創新模式的強化，還原課堂本真，符合社會需要的創新型人才培養。通過分析小組合作探究教學模式的優勢與不足，從培養學生核心素養的目標出發，提出小組合作探究教學的措施。

關鍵詞：初中物理;核心素養;探究式教學

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A

1 引言

2019年6月23日，中共中央國務院發布關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見，提到強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。其中，注重探究式教學是優化教學的重要途徑之一。在深化教育教學改革的要求，教師基于學生科學素養的培養，初中物理教學中可以采用小組合作探究式教學模式。但在目前初中物理課堂教學中，老師在傳統教學方式、不完善的教學設備、評價體系等不同方面的影響下，不注重學生的主體地位，讓學生被動地學習知識，從而使得教學質量不盡人意。本文從核心素養的培養出發，簡單闡述了小組合作構建初中物理課堂的意義，結合筆者的教學經驗，提出小組合作構建初中物理探究式課堂的教學對策。

2 小組合作探究式教學的優勢

相較于傳統的教學方法，探究式教學方法是日常教學過程中的新型教學方法，其教學方式是以問題為中心，充分發揮學生的主體性，通過引導學生主動參與探究問題、解決問題，從而獲取、掌握新知識。教學過程中，合理、科學、巧妙的問題能有效地引起學生興趣、促進思維能力，是提高學生問題意識、培養學生創新精神的前提，是培養學生科學思維素養的有效途徑。

小組合作探究學習，學生經歷組內提問、思考、討論、操作等合作過程，提升學生的主觀能動性，培養合作意識，提升學生探究能力。該教學方式旨在通過合作的方式，提升學生科學探究的素養能力，讓學生具有合作與交流的意愿與能力，能準確表達和評估探究過程與結果。

3 探究式教學方法在初中物理教學中存在的問題

3.1 探究式教學方法的應用目標不明確

將探究式教學方法引入物理教學中，其主旨是讓學生更好地參與物理課堂學習，并提升學生科學素養。雖然目前探究式教學方法廣泛應用于初中物理課堂，但大多教師在實際教學過程中卻只停留在知識獲取、理解和記憶層面，使探究式教學方法的應用目標并沒有得到明確。究其原因是教師在教學過程中忽略了過程且只注重結論講解，如：探究凸透鏡成像規律的實驗，只要求學生按照要求觀察隨著物距改變，像變化的情況。沒有引導學生通過實驗，深入探究學生實驗操作中遇到的問題。探究結束之后，大部分學生只記住成像特點，并沒有解決心中的疑惑。這種情況降低了學生的自主思考和動手能力，最終使探究式教學方法的應用流于表面，無法達到提升物理教學效率的目的。

3.2 教學過程中教師的引導工作不到位

在當前的初中物理探究式教學中，教師在教學過程中需采用啟發式的提問方法對學生進行引導。但在實際實踐中，存在幾個問題：其一，教師提問的問題沒有發散性，問題封閉，不能激起學生思考積極性，如：正在沸騰的水表面出現的“白霧”，是液體還是氣體？;其二，問題單一，問題沒有延展性。問題單一包括兩個方面：提問方式和內容單一。提問方式單一是指缺乏問題導入的多樣性，總是通過同一方式提出問題，如生活中的現象。長時間的采用同一導人方式可能導致學生產生審美疲勞，對課堂興趣降低。內容單一表現為問題目標過于單一、方向固定，不能舉一反三，前一個問題解決后引不出下一個問題。課堂中可能提 出幾個問題，但這些問題之間無層次性、連續性，不利于培養學生的邏輯性。其三，部分教師因為急于求成且將自己錯誤的定位為旁觀者，沒有給學生相應的引導和思考時間便將標準答案公布，這也使部分學生形成了跟從教師學習的習慣，最終降低了學生的主觀能動性，使自身學習受到影響。

4 小組合作物理探究式教學措施

4.1 合理劃分合作學習小組

在初中物理教學中，小組探究式的學習模式能夠順利地進行，其中合理小組的劃分起著關鍵性的作用。教師在進行小組的劃分時，要多方面考慮，不能夠隨意地進行分組，也不能夠違背學生的意愿。因此，教師在進行小組的劃分時，教師和學生共同商討。充分了解學生的性格特點和物理水平，保證小組間公平的競爭，也確保組內的成員之間存在著差異性時實現更好的優勢互補。

4.2 構建直觀的探究課堂情境

在初中物理課堂教學活動當中，教師為了順利開展探究式教學活動，需要根據課程內容，合理構建課堂情境，提高學生的核心素養。讓學生對課程內容產生學習興趣，從而更加積極和主動的參與到物理課程深入探索活動當中。同時，也能夠訓練學生形成良好的物理思維，讓學生更深層次的參與物理探究，奠定良好的思維基礎，提高學生的核心素養。比如說，教師在組織“浮力”教學時，可以借助于多媒體，向學生直觀展示浮力的物理實驗模擬動畫視頻。將不同物體在水中的沉浮狀態，以多媒體動畫的方式呈現給學生。之后，引導學生自主思考和探究浮力的物理學特性，從而強化學生物理思維能力。

5 結束語

小組合作探究式教學開展，轉變學生被動的角色，調動學生學習的主動性、積極性，大大提高課堂學習效率，培養學生科學思維、科學探究的科學素養，為培養具有科學探索精神的人才奠定基礎。但小組合作式探究教學，還有其他可以完善地方，如：小組合作教學任務的設置、小組合作探究式學習效果的評價、小組合作探究式教學適用的課型、核心素養培養成果的評價等方面。為了讓小組合作探究式教學更充分發揮培養核心素養的作用，初中物理教師需不斷進行自我總結和反思。

參考文獻：

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