淺析小學高段數學教學有效性提升策略

張永康 樊小利

摘要：數學在小學階段的學校教育工作中扮演著至關重要的角色，在學生的理性邏輯思維能力提升等方面有著不可替代的作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好數學與引導學生學好數學的重任。但在實際情況中，教師卻受到了種種客觀因素的限制，導致教學有效性較低。那么，教師應當采用怎樣的教學策略，去改變這一現狀，提升教學有效性呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學高段數學;教學有效性;教學策略

眾所周知，在小學階段的學校教育工作中，學校按照學生的學齡與年紀，將學校教育工作分為三個階段，即小學低段、小學中段以及小學高段。小學低段的主要教學目標，即是讓學生適應學校與適應學習生活，而小學中段起到承上啟下的作用，小學高段則是對小學階段數學知識的概括與匯總，與初中的數學知識與數學學習過程直接掛鉤，是小學最為關鍵的兩個學年。在教學的過程中，為了提升此階段的教學有效性，教師需要從激發學生興趣、聯系現實生活、培養學習習慣三方面入手。

1.開展趣味教學，激發學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。但令人遺憾的是，在傳統教學模式下的數學課堂中，很多教師更加傾向于采用“填鴨式”的教學方法，向學生單向的灌輸知識，讓學生通過死記硬背的方式完成知識的記憶。這種教學模式雖然能夠在一定程度上提升學生的學習成績，但這種教學模式存在著過于單調、死板的弊端，且需要犧牲學生的學習興趣，非常容易導致學生在學習的過程中逐漸喪失學習主動性，對教學有效性帶來極大的影響。因此，在教學的過程中，教師必須將學生的興趣重視起來，將激發學生學習興趣擺放在教學工作的第一位。

例如，教師在執教《組合圖形的面積》一課的相關內容時，教師可以借助多媒體教學設備開展教學活動。在課前，教師使用軟件制作可互動的課件，在課堂上向學生展示。教師操作課件，將“房子”拆分為三角形與長方形，使學生直觀的看到圖形的組成方式，進而讓學生能夠靈活的運用曾經學過的知識完成組合圖形面積的計算。此外，教師還可借助我國傳統的益智玩具“七巧板”進行教學。在課堂上，教師要求學生使用七巧板，按照自己的喜好去“拼裝”一個組合圖形，并求出其面積。在這種教學模式下，教師所使用的趣味教學法能夠很好的契合小學生的心理發展特點，促使學生在課堂當中投入更多的精力，進而促動教學有效性提升。

2.創設教學情境，聯系現實生活

數學知識來源于生活，且會在解決現實生活中出現的實際問題時起到作用。因此，在教學的過程中，教師可以為學生創設一個與現實生活互相貼近，或在現實生活中經常出現的情境，讓學生在情境中身臨其境的思考，幫助學生在現實生活與數學知識之間建立起一座橋梁，學生便能夠將數學知識轉化為解決實際問題的技能。不僅如此，在情景教學中，學生更能學會以現實生活為出發點去思考問題的思維習慣，讓學生在數學課堂中認識生活，在現實生活中學習數學。

例如，教師在執教《百分數》一課的相關內容時，教師便可為學生創設一個新學期伊始，學生在商場中購置新學期所學學習用品，恰逢商場折扣活動的情境。在情境教學的過程中，教師讓學生扮演商場中的顧客與收銀員，要求學生自主完成結賬過程。在情境當中，學生便能夠自然的想到“折扣”與百分數之間的關系，并能夠熟練的運用“原價×折扣=現價”的數量關系，進而更好的掌握本課內容。在這種教學模式下，教師在課堂中融入了情境、角色扮演的要素，使的課堂更加妙趣橫生，且與現實生活緊密相關，潛移默化的提升了學生在課堂中的參與度，使教學有效性更上一層樓。

3.抓好課余時間，培養學習習慣

課堂是學生接受教育的主陣地，但并非全部。想要使教學有效性進一步提升，就需要抓好課余時間，讓學生在課余時間中同樣能夠接觸，并學習數學，進而培養學生的學習習慣。在習慣培養的過程中，教師可以使用思維導圖，并將其作為學生課余學習的主要載體，讓思維導圖為學生提供思路與思考方法，進而養成學生的預習與復習習慣。

例如，教師在執教《圓的面積》一課的相關內容時，教師在課前為學生提供一份簡要的思維導圖，讓學生在讀圖的過程中初步認識本課的學習目標，并在思維導圖中簡要的體現“化圓為方”的數學思想與數學方法，由于此部分內容邏輯性較強，學生在沒有教師指導的情況下不容易理解，便能夠帶著問題走進課堂;在課堂中，教師以思維導圖為教學的主要載體，逐步拓展思維導圖中的各個分支，在學生腦海中形成一個完整的知識體系;課后，教師適當的改變思維導圖的結構，并將教學要點部分以填空題的形式重新呈現，讓學生從另一角度思考問題，進而鞏固教學成果。長此以往，學生便會形成“預習——帶著問題進入課堂——復習”的學習習慣。

綜上所述，小學數學高段的教學工作任重道遠，只有教師付出足夠的汗水，才能使教學有效性不斷的提升。

參考文獻：

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