小學語文核心素養(yǎng)培育策略探討

薛翠麗

摘要：新課標要求關(guān)注小學生核心素養(yǎng)，需要尊重小學生的身心發(fā)展特點，關(guān)注其語言文字運用能力的培育，由此引導小學語文教育進入到新的格局。因此，倡導關(guān)注學生語言積累和規(guī)范，關(guān)注學生思維方法的掌握，增強學生的文化認知，進入到更加理想的核心素養(yǎng)培育格局，是每一位小學語文教育工作的焦點所在。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);培育策略

小學語文核心素養(yǎng)的培育需要以小學生身心發(fā)展訴求為基礎(chǔ)，積極實現(xiàn)語言運用能力的培育和鍛煉。而作為小學語文教師就需要將核心素養(yǎng)鍛煉的價值觀融入到教學全過程中去，這是打開小學語文新局面的重要路徑。

一、關(guān)注小學生語言的積累和規(guī)范

核心素養(yǎng)關(guān)注的是未來社會生活需求，因此小學語文學科必須要展現(xiàn)出實踐性的特點，對于小學生而言，在不同階段需要掌握對應的詞匯量，有部分是口頭詞匯，有部分是書寫詞匯，此時小學生對于口頭語言和書面語言的使用規(guī)則已經(jīng)有了基本的認知，但是在字形和音義之間關(guān)系的構(gòu)建，系統(tǒng)口語表達和書面表達規(guī)范上還不是很理想，因此在實際核心素養(yǎng)培育的過程中，需要關(guān)注小學生語言的積累和規(guī)范。

比如，在六年級下冊《為人民服務》文本學習的時候，可以將其作為朗讀訓練的重要素材，鼓勵學生首先自主進行默讀，然后標記出對應生僻詞匯，當然，每個學生可以依照自己的理解來進行標記，然后利用查字典的方式找到對應詞匯，標注出讀音，含義和相關(guān)詞組，在此之后鼓勵學生以小組為單位來進行輪流朗讀，在朗讀中其他組員在聽到實際停頓，讀音，語調(diào)，錯字，添字，重復，頓讀等情況，就需要進行指正，由此引導實際的朗讀朝著更加順暢的方向發(fā)展。最后在課堂上組織大家進行全文的語句朗讀，在此期間同樣可以去發(fā)現(xiàn)實際朗讀中存在的問題，比如有的學生出現(xiàn)了重復的情況，有的學生出現(xiàn)了添加字的情況，教師和其他學生都可以指出來，然后使得課文朗讀成為語言規(guī)范化的重要實現(xiàn)途徑。在此過程中，教師還會發(fā)現(xiàn)部分學生存在沒有做到心到口到眼到的基本準則，因此在朗讀中出現(xiàn)了各種錯誤，這樣的矯正可以使得學生形成規(guī)范閱讀的意識。

二、注重語文思維方法的掌握整合

大部分的小學生并沒有掌握語文思維方法，并且實際思維方法的使用率也不是很高，多數(shù)都是對于語言材料的機械化記憶，這樣就會影響到實際語言現(xiàn)象的判斷和評價。因此核心素養(yǎng)的培育倡導引導學生去關(guān)注各類思維方法的掌握，在語文學習的情景中，依照實際需求，結(jié)合語言實踐訴求，進入到思想方法整合的狀態(tài)。

例如，以《真相誕生于一百個問號之后》文本閱讀為例，這是一篇典型的議論文文章，此時學生對于議論文的行為已經(jīng)有一定的認知，因此可以將本次篇章閱讀作為實際學生邏輯思維方法訓練的重要素材。詳細來講述，實際的教學步驟為：要求學生自主對于實際文本中的內(nèi)容進行梳理，做好實際段落的規(guī)劃，概括出中心意思，然后想象自己就是一位演講者，然后需要使用簡單的幾句話來詮釋對應的主題，此時可以關(guān)閉書本來進行，學生開始進行闡述，會發(fā)現(xiàn)部分學生在闡述的時候回使用很多連接詞，但是都是比較重復的，比如多次出現(xiàn)“還有”的表述，實際上這展現(xiàn)出學生在邏輯思維方面的混亂，也就是文本的內(nèi)容架構(gòu)理解的還不是很充分。在此之后，教師引導學生去尋找文章中的銜接詞，開門見山之后首先是綜觀，接著是無獨有偶，再者是更有趣的是，再者是在科學史上，最后是當然。接著要求學生對于這樣的連接詞中的議論邏輯進行思考，綜觀是站在相對全面的角度來詮釋，接著無獨有偶代表與之前的案例是相似的，起到強調(diào)的作用，接著是更加有趣的是，意思是遞進邏輯，最后是科學史上又回到了宏觀角度。當學生能夠?qū)⑦@些詞匯與自己理解的議論文內(nèi)容銜接的時候，就可以實現(xiàn)邏輯思維方法的有效運用。也就是說，在實際的教育教學中，要盡可能的引導學生去分析文章中的邏輯，鍛煉學生的邏輯思維能力，這對于提升實際教育教學質(zhì)量而言，是至關(guān)重要的。

三、融入文化資源增強學生文化認知

研究表明小學階段的學生已經(jīng)對于自己國家認的行為有著一定的評價意識，民族自尊心和自豪感培育也進入到初級狀態(tài)，此時小學語文教師需要將文化資源滲透其中，確保學生的文化認知朝著更加縱深的方向發(fā)展。需要看到的是當前小學生處于多元共存的現(xiàn)代社會，其很有可能受到多元文化的影響，此時就需要考慮到語言的文化屬性，積極引導小學生對于中華民族文化形成認同和榮譽之感。

比如，在五年級上冊《牛郎織女》課文學習之后，可以以此傳統(tǒng)民間故事為主題，鼓勵學生去收集更加多的此類型的故事，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱的方式來進行，可以去聽大人講述的方式來進行，還可以去圖書館閱讀書籍來進行，然后選擇自己最喜歡的民間故事，進行多次閱讀之后，然后將其作為基本素材，在實際的課堂上來講故事，在故事講述之后再談論自己對于此故事的感受，其他同學可以在此方面進行交互。在這樣的講故事實踐活動中，學生對于我國傳統(tǒng)民間故事的理解更加深刻，也開始去探討這些故事背后呈現(xiàn)出來的各種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，繼而對于這樣的優(yōu)秀文化形成更加好的感知。

綜上所述，作為小學語文教師，在實現(xiàn)小學生語文核心素養(yǎng)培育的過程中，要懂得實現(xiàn)授課模式的調(diào)整，懂得去關(guān)注語言規(guī)范，去培養(yǎng)語文思維，去構(gòu)建文化性氛圍和環(huán)境，由此進入到更加理想的小學語文教育教學格局。

參考文獻：

[1]胡曉容.提高小學語文教師核心素養(yǎng)的對策[J].科學咨詢（教育科研），2016（01）.

[2]羅士琰，宋乃慶，王雁玲. 基于實證的小學語文閱讀素養(yǎng)研究：內(nèi)涵、價值及表現(xiàn)形式[J].中國教育學刊，2016（10）.

[3]曹瑩.小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議——以小學語文課堂教學為例[J].西安文理學院學報（社會科學版），2017（06）.