拓展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效策略研究

蘇志沛

摘?要：大語(yǔ)文觀教育背景下，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)化語(yǔ)文教學(xué)思路和教學(xué)方法，拓展更豐富的課堂資源。通過(guò)課外閱讀打破了課堂與教材的束縛，為學(xué)生開(kāi)啟從外界獲取知識(shí)與信息的大門，進(jìn)而提高閱讀理解能力、鍛煉語(yǔ)文思維能力。在閱讀中打開(kāi)視野，在閱讀中豐富情感，在閱讀中創(chuàng)新實(shí)踐，凸顯當(dāng)下語(yǔ)文教育改革的特色與優(yōu)勢(shì)。因此本文基于課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的基本思路，立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育，探討拓展課外閱讀的有效策略，期望以此培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，調(diào)動(dòng)審美情趣，促進(jìn)情感表達(dá)，在閱讀中強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)與綜合發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;有效教學(xué)

拓展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，既是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸與補(bǔ)充，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑，有利于通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累強(qiáng)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此小學(xué)語(yǔ)文教育要關(guān)注課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)提供更多豐富的課外閱讀資源，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，強(qiáng)化課外閱讀有效性，這既是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，也是核心素養(yǎng)教育的落腳點(diǎn)。

一、立足學(xué)情，推薦課外閱讀材料

由于小學(xué)生的生活閱歷有限、認(rèn)知水平欠佳，想要讓課外閱讀真正發(fā)揮作用，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的耐心指導(dǎo)。而有效閱讀的前提條件就是篩選有價(jià)值的閱讀素材，這樣才能讓學(xué)生真正在課外閱讀中鍛煉閱讀理解能力、創(chuàng)新思維能力以及加強(qiáng)寫作積累。另外，課外閱讀要奠定在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，既要結(jié)合語(yǔ)文教材的內(nèi)容與要求，也要適當(dāng)拓展，考慮小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力[1]。例如，學(xué)完課文《賣火柴的小女孩》之后，拓展閱讀《安徒生童話》;學(xué)完課文《爬山虎的腳》之后，拓展閱讀葉圣陶先生的《圣陶短篇小說(shuō)集》;學(xué)完《衛(wèi)星比武》之后，拓展閱讀更多有趣的科普類讀物等。通過(guò)推薦適合小學(xué)生的課外讀物，順理成章地從課內(nèi)過(guò)渡到課外，鞏固與遷移課上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、明確目標(biāo)，落實(shí)課外閱讀任務(wù)

為了提高課外閱讀的有效性，必然要奠定在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有的放矢地落實(shí)課外閱讀任務(wù)，才能真正強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。首先，無(wú)論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，最終目的都是落實(shí)到“運(yùn)用”層面，通過(guò)廣泛閱讀、深入理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力。讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀嘗試不同的讀書方法，加強(qiáng)閱讀積累。其次，啟發(fā)學(xué)生在課外閱讀中汲取養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”的目的，通過(guò)課外閱讀反作用于課內(nèi)知識(shí)的拓展與運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)《陳嘉庚辦學(xué)》時(shí)，由于年代距離學(xué)生熟悉的生活較為遙遠(yuǎn)，單靠課內(nèi)閱讀很難把握情感，所以指導(dǎo)他們通過(guò)課外閱讀了解更多有關(guān)陳嘉庚的故事，代入當(dāng)時(shí)的年代背景，體驗(yàn)陳嘉庚的偉大之處。再有，課外閱讀的過(guò)程也是不斷積累、不斷提升的過(guò)程，促使學(xué)生活躍思維，激發(fā)表達(dá)欲望和寫作欲望，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用。

三、指導(dǎo)方法，保障課外閱讀質(zhì)量

有效閱讀奠定在有效方法的基礎(chǔ)上，雖然課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，但是教師也要主導(dǎo)閱讀方法，才能從根本保障課外閱讀的質(zhì)量。相對(duì)而言，課內(nèi)閱讀以精讀為主，重在掌握方法、把握內(nèi)涵;而課外閱讀量較大，以略讀為主，重在加強(qiáng)積累。但是略讀不代表草率的讀，也要講究方式方法。如，瀏覽式閱讀。通過(guò)快速瀏覽把握文本要點(diǎn)，快速汲取有意義的閱讀內(nèi)容;再如，篩選式閱讀，也就是把握閱讀要點(diǎn)，將精讀與略讀相結(jié)合。課外閱讀的方法有很多，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用、綜合運(yùn)用，并且在閱讀的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在閱讀中做好批注，摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，動(dòng)筆寫一寫讀后感等等，這些都能讓他們?cè)谡n外閱讀中收獲頗多。

四、豐富實(shí)踐，活躍課外閱讀思維

調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀能力，要以豐富的閱讀實(shí)踐為載體，經(jīng)常組織有趣的讀書活動(dòng)，活躍小學(xué)生的閱讀思維。如定期組織讀書交流會(huì)、朗讀比賽、課本劇表演等，讓學(xué)生融入多姿多彩的閱讀活動(dòng)。例如，每學(xué)期在班級(jí)組織“共讀一本書”活動(dòng)，大家在讀書的過(guò)程中交流情感體會(huì)，分享讀書方法，極大調(diào)動(dòng)讀書熱情和參與興趣，在課外閱讀中建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。再有，經(jīng)常以讀書為主題舉辦手抄報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用課外閱讀的知識(shí)，以小組為單位合作完成手抄報(bào)作品，自主選擇感興趣的、有意義的手抄報(bào)內(nèi)容，整合與編輯資料、設(shè)計(jì)插圖、完成抄寫。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅增添了課外閱讀與實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，也鍛煉了學(xué)生收集信息、加工信息的語(yǔ)言運(yùn)用能力，一舉多得。

總之，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)語(yǔ)文教育要關(guān)注學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量” [2]。秉承“多讀書，讀好書”的發(fā)展理念，我們要重視課外閱讀環(huán)節(jié)，從課上閱讀指導(dǎo)拓展到課外閱讀感知，潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣、閱讀情感和閱讀能力。讓孩子們?cè)陂喿x中打開(kāi)視野，在閱讀中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)語(yǔ)文積累，實(shí)現(xiàn)從“量”的積累到“質(zhì)”的飛越，通過(guò)有效的課外閱讀全面提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕健美.課外閱讀：讀出語(yǔ)文精彩世界——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課外閱讀初探[J].考試周刊，2020，（34）：57-58.

[2]王小能.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2020，（15）：117-118.