如何在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

焦蕓蕓

摘?要：時(shí)代的不斷發(fā)展使得教育教學(xué)模式正在不斷變化，而美術(shù)教學(xué)也在順應(yīng)時(shí)代的潮流進(jìn)行著更新?lián)Q代。在當(dāng)前的教育視角下，美術(shù)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與課堂的過程中充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，其屬于藝術(shù)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，都有很重要的意義，在小學(xué)生成長(zhǎng)最快的階段，如何利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，是教師所要完成的主要教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);生活實(shí)際;教學(xué)方法;創(chuàng)造力

人們常說，中國(guó)的教育是壓抑孩子天性的教育。這句話在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中顯然是不適用的，目前的主流教育思想更傾向于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力也得到了教師的重視。教師在授課過程中不僅要重視學(xué)生的創(chuàng)造力，還要為挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力提供一定的環(huán)境與條件，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中利用好自有創(chuàng)造力，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生成長(zhǎng)為具有豐富想象力、創(chuàng)造力，且具有鮮明個(gè)性的人。

一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)

藝術(shù)源于生活，美術(shù)與生活之間的聯(lián)系是密不可分的，成功的美術(shù)作品具備充足的生活氣息。教師在正確認(rèn)識(shí)美術(shù)和生活之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的實(shí)際生活為落腳點(diǎn)，在學(xué)生日常生活中搜集廣泛的教學(xué)素材，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的生活化。同時(shí)，要善于抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，在潛移默化的影響過程中加強(qiáng)學(xué)生的審美能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察日常生活的習(xí)慣，有助于學(xué)生在生活中感受美。

例如，“雕蘿卜”這節(jié)課的學(xué)習(xí)不再是以單純的理論知識(shí)和技能傳授為目的，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參與造型表現(xiàn)活動(dòng)。通過學(xué)生生活中常見蔬菜蘿卜的介紹，讓學(xué)生了解蘿卜雕刻的藝術(shù)特征。在欣賞的過程中，學(xué)生能夠了解各種蘿卜不同的外形、質(zhì)地和顏色等，借助充分的想象，合理應(yīng)用雕刻方法，實(shí)現(xiàn)最終的造型表現(xiàn)。在課上完成欣賞和雕刻方法的學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生在第二天的課上帶自己喜歡的一根蘿卜，并想象好自己所要雕刻的蘿卜造型，最后在課上為學(xué)生留足雕刻蘿卜的時(shí)間，并在全班范圍內(nèi)展示學(xué)生的作品。

二、注重營(yíng)造作品意境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造

良好的意境很容易使學(xué)生感受到美的存在，在聯(lián)想的過程中產(chǎn)生創(chuàng)造的需求，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的課堂意境，學(xué)生可以快速融入美術(shù)課堂當(dāng)中。同時(shí)，學(xué)生掙脫了傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)思維的束縛，可以在意境的影響下充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

在學(xué)習(xí)“夢(mèng)中的遠(yuǎn)航”時(shí)，教師可借助《愛麗絲漫游仙境》的片段，讓學(xué)生了解愛麗絲神奇美麗的夢(mèng)境。隨后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課上觀看的片段進(jìn)行討論，如愛麗絲的夢(mèng)境中有哪些吸引你的地方？在夢(mèng)中，愛麗絲如何面對(duì)所發(fā)生的情況的？根據(jù)動(dòng)畫人物的夢(mèng)境引起學(xué)生的共鳴，教師：“大家在小時(shí)候一定做過很多離奇的夢(mèng)，有沒有同學(xué)愿意分享一下？”聯(lián)系學(xué)生對(duì)夢(mèng)境的想象，或?qū)W生做過的夢(mèng)，讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。然后，教師再用教學(xué)語言將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從夢(mèng)境引申到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，讓學(xué)生大膽想象并自主創(chuàng)造，用自己喜歡的形式來表現(xiàn)出夢(mèng)境中遠(yuǎn)航的具體場(chǎng)景。借助之前的生動(dòng)表達(dá)以及本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生積極開動(dòng)自己的腦筋，并通過藝術(shù)加工，創(chuàng)造出富有新意、生動(dòng)且具有美感的作品。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在小組內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作

小學(xué)生正處于身體和心理發(fā)展的特殊階段，他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出豐富的想象力、很強(qiáng)的創(chuàng)造力，但也有少部分學(xué)生是依靠模仿。教師在明確學(xué)生之間的差異后，應(yīng)該了解哪些學(xué)生缺乏美術(shù)創(chuàng)造能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)吸引每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生參與信心，并積極投入到美術(shù)創(chuàng)造的過程中去。同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生不同的創(chuàng)造能力將學(xué)生分組，讓創(chuàng)造能力稍差的學(xué)生能夠在同學(xué)的帶動(dòng)下進(jìn)行豐富的想象與聯(lián)想。

在學(xué)習(xí)“綜合版畫”這一節(jié)課時(shí)，教師講解了版畫的起源以及其富含的民族特色，介紹了制版與技術(shù)印刷的具體技法，并講解了如何制作出簡(jiǎn)單的單色凸版畫。學(xué)生以前學(xué)過了版畫，而綜合版畫的制作，還需要教師在教學(xué)中延伸學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的概念，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的方法，講解版畫的制作過程，以及不同的版畫種類。在課上，組織學(xué)生以小組合作的方式來完成綜合版畫，學(xué)生在小組內(nèi)規(guī)劃好完成刻線、拼貼、貼線、撕紙、揉紙、折紙、拼貼等工作的具體人員，促使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的才能，各種不同技法的應(yīng)用，在同一底版上會(huì)表現(xiàn)出更為豐富、奇特的效果。

總之，在學(xué)生快速發(fā)展的小學(xué)階段，美術(shù)教師應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)融入在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生感受美術(shù)的魅力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，利用合理的教學(xué)情境以及生活中的美術(shù)素材，促使美術(shù)課堂能夠順利展開，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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