高中生物教學思維情境創設策略

張彥楠

摘?要：高中生物教學中存在著大量的抽象概念，單靠教師的講解無法解決問題，只有充分激活學生的學習思維，使學生掌握科學的思維方式，才能從整體上提高課堂教學效率。在教學分析中，教師可以提出啟發問題，優化引導，設計更多探究實驗，進行訓練式反思，以促進學生思維發展。本文就高中生物教學思維情境創設策略進行探討。

關鍵詞：高中;生物教學;思維;情境創設

引言：對高中生而言，高中生物具有重要作用，對高中生綜合能力的提高，有著舉足輕重的作用。高中生物教師教學質量，直接關系到學生學習的進度。一般而言，良好的高中生物教學方法有利于高中學生提高生物學習成績，提高學習效率，培養良好的思維習慣。因此，高中生物教師應對高中生物的教學方法進行深入思考，通過一定的教學手段，為學生提供一個進行思維訓練的場所，幫助他們順利進入思維過程，從而達到教育目的。教師要創設思維情境，必須對思維情境進行多方面的選擇與設計，對問題進行啟發提問、激發實驗、訓練反思等等，才能有效地調動學生的學習思維，使學生的學習思維達到最佳狀態，形成豐富的學習動力，促使學生通過主觀努力達到思維目標。

一、優化教學程序，培養學生縝密思維

課堂教學有一定的程序，學生的學習也要遵循一定的程序。生物學科教學中，教師想要要提高教學效果，必須有調整優化的意識，科學地調整教學程序。特別是課堂教學生成后，教師應隨機地提出對策，引導學生進行一種全新的學習探究活動，以培養其縝密的思維。“精細思維”是指利用多角度、多方面、多因素、多方位的學習實踐機會，進行綜合、分析、歸結的思維活動，形成完整的思維體系和學習認知的一個思維過程。實際教學過程中，教師需要利用多媒體、實驗等手段，為學生提供進行思維活動的機會，促進他們形成縝密的思維。因此，教師在制訂教學計劃時，要有一種隨時調整的意識，抓住學生學習的脈絡，提高教學效果。

二、挖掘教材內容，創設微課情境

隨著信息技術不斷發展，教育教學趨向信息化發展。在目前的時代背景下，教師基于信息技術進行課程教學改革，可以引進微課教學模式，實現翻轉課堂，以此來進行良好的教學情境創設，促進學生思維的發展，提高課堂教學價值。高中生物教學中，教師在運用“翻轉課堂”進行生物教學前，需要充分挖掘相關教材資料，并以此為素材，制作出優秀的生物微課視頻。并安排相應的問題，讓學生自行觀看微視頻進行問題解決，初步了解所學知識。透過微課視頻觀看，學生亦能及時了解自己所學到的不足，并記錄下來，方便課堂與教師的溝通與交流。例如，教師在教授《ATP主要來源——細胞呼吸》部分知識點時，教師可提前與學生溝通，了解學生對生物學知識的掌握情況，再結合課堂重點和難點，挖掘相關教材，充分利用網絡資源，制作能吸引學生的微課視頻。第一步，在微視頻中，教師可以引導學生回顧所學過的相關內容：有機體中有許多能量物質。例如，糖就是身體中的能量物質。脂肪是有機體活動時儲存能量的物質，但所有這些有機體都含有化學能，沒有化學能，就不能被生命活動直接吸收和利用，那么它的使用方式是什么？基于問題，引入新的“細胞能量通貨”（ATP）知識，第二步，教書基于微視頻提出以下問題：（1）物質燃燒與呼吸的相似性？（2）呼吸可以像燃料一樣強烈嗎？學生在觀看視頻的過程中對這些問題進行討論，在討論中進行重視理解和記憶，促進學科思維發展。

三、創設故事情境，激發學生思維動機

教師用故事情境可以保證活躍的課堂氣氛，使學生的學習效率比枯燥的課堂氣氛要高。雖然教師具有深厚的知識儲備，但是如果只是簡單地講解這些知識點，勢必會讓學生感到乏味。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”在實際教學過程中，故事就是點燃智慧的火種，可以讓課堂煥發生命的活力與激情。創設故事情境可以營造良好的課堂氣氛，主要是因為故事的趣味性、生動性，學生的思維會隨情節的起起伏伏而變化，特別是與生物知識相結合故事情境，能夠更好地提高學生的學習興趣。舉例來說，在教授“伴性遺傳”知識點的時候，老師可以借助道爾頓買襪子的故事進行故事情境創設，以此來引入知識點。在故事情境中，學生通過對故事內容的分析，可以發現故事中的生物學知識內容，激發了學生思維動機，提高了學生課堂學習積極性。

總結語：創造一個良好的生活教學環境，已經成為新課改所倡導的課堂教學的必要手段，只有這樣，才能保證課堂教學的高效率。高中生物教學中，情境創設有多種途徑和方法，對教師來說，應結合教學實際，將“以學生為本”的教學理念滲透到教學情境中，使教學活動更好地促進學生的發展，更受學生歡迎，提高課堂教學的有效性。

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