淺談小學數學核心素養的實現途徑

摘要：“核心素養”指學生應具備具有的與社會不斷發展相匹配的能力，所以，在小學數學教學中，老師從素質教育的核心理念出發，注意在教學中培養學生情感、修養，提高學生創造能力、實踐能力、合作能力，讓學生在學習中實現自主學習，自主發展的目的等，就能實現數學學科核心素養的教育教學目的。設計課堂實踐環節，培養學生的實踐能力。創設生活情境，激發學生學習興趣。構建數學的知識網絡，提高學生的學習能力。

關鍵詞：小學數學;高年級學生;核心素養;教學方法

眾所周知，小學數學作為一門基礎性學科，有它自身的特點和學習方法，它的設計、教學、評價，其主要目的就是讓學生了解這門學科，學懂它、掌握它，且運用數學知識來解決學習問題與生活中一些相關的問題能力，從而實現培養小學高年級學生核心素養的目的。所以，作為小學數學老師，我們要本著培養學生核心素養的目的，在教學中加入一些實踐性的操作訓練，不能一味地給學生傳授基礎知識點，讓學生背記公式、概念、定義等，要努力增強學生實踐運用能力，提高學生對知識的運用能力和學習能力。

一、堅定思想，將教書和育人擺在同一高度

千軍萬馬過獨木橋的考試制度扭曲了多少教師和家長的心態，為了追求分數和升學率教師往往只看重眼前利益，重知識教育輕品德教育，只要求學生記住解題思路和方法，不注重讓學生自主思考，忽視對學生學習能力的培養。高分低能是當代教學的不良產物。素質教育是我國教育的改革方向，提高全民素質是開展素質教育的目標。廣大教師要轉變觀念，摒棄迂腐的教學方法，深刻分析開展素質教育的重大意義，將應試教育的弊端和素質教育的優勢進行比較，取其精華去其糟粕。教學方式的轉變要與小學數學特點相結合，思想品德教育要貫穿數學課堂。小學教師要有高度的責任心，對待工作要認真負責，將素質教育運用到數學教學中，讓學生養成善于思考、不懼困難的性格。小學是孩子走入社會的第一步，是道德觀念的養成階段，在此階段進行素質教育會讓學生受用終生。教師要將字跡工整和認真細致作為日常要求，幫助學生養成勤于思考、敢于擔當、敢于競爭的好習慣。

二、創設生活情境，激發學生學習興趣

小學生喜歡有趣的課堂，良好情境教學既是激發他們興趣，也是調動他們學習積極性的一種手段，因為生動、形象的情境，能吸引學生的注意力，增強學生的理解，讓學生有參與的熱情和沖動，使學生主動探索未知，積累知識。因此，作為小學數學老師，我們要在具體的教學中了解小學生的天性，結合核心素養的要求，根據學生的學習規律、需要，給學生創設生活化的導入情境，調動學生的求知欲，使學生更快地進入學習狀態，靠近知識，理解課堂內容，提高學習質量。比如：在《除數是整數的小數除法》教學中，老師就可以運用學生熟悉的一個生活場景進行導入，吸引學生的注意力，讓他們帶著好奇、思考跟進、學習。超市中賣的箱裝餅干，有36盒裝，有19盒裝，36盒一箱54.9元，19盒裝一箱28.2元。同學們，你們誰能知道哪一種更加便宜、更加實惠嗎？這類學生熟悉的生活實例，他們熱情和興趣自然就會猛然蘇醒，再加上老師的引導，對相關的《除數是整數的小數除法》進行講解和傳授，不但能激發學生興趣和求知欲，提高學生的數學核心素養，而且還能活躍課堂氣氛，使教學達到事半功倍的效果。

二、用啟發式教學代替傳統教學方法

素質教育的實施和有效課堂的開展都離不開優化教學方法。將我國奉行多年的填鴨式教學轉變為啟發式教學，堅持啟發式教學。一直以來都是國家對小學教學的要求標準，但在實際教學中經常被忽視。為追求短期學習效果，很多教師都堅持使用填鴨式教學，不考慮學生個體差異和學習興趣，用機械性的重復學習強迫學生記憶。這種教學方式短期內可能會提高學生學習成績，但會降低學生積極性和自主思考的能力，為深層次的學習埋下隱患。與之相反，啟發式教育追求的是長期效果，對學生成長多有助益。

（一）注重激發學習興趣

啟發教學的目的是培養學生獨立思考和自主學習的能力。課堂教學要有情感交流，教師要充分了解學生，掌握個體差異。教學方式的使用要符合因地制宜的原則，針對不同學生采用不同的教學方法，要將學生心理特點和學科特點融入其中。

（二）注重培養思維能力

當代社會發展迅速、科學技術日新月異，只有智慧和才能兼備的人才才能為社會發展所需要。教師可以通過幾點加深對學生思維能力的培養：一是利用小學生的年齡特點，豐富其感性認識，使學生的認知內化。二是幫助學生掌握正確的思維方法，主要包括比較與分類法、抽象與概括法、分析與綜合法。三是訓練學生的思維品質。它能有效反映出學生思維能力的高低。

（三）實現“教”與“學”的高度統一

教師要將學習過程和學習方法透明化，讓學生在吸取知識的同時掌握學習思維和方法。教師要按教學大綱的要求確定教學方法和指導學生學習，將教和學有效結合起來。教師要秉承啟發教學為主，其他方法為輔的原則，使課堂結構更加科學嚴謹，讓學生善于提問和解答疑惑。

四、用全面質量觀替代傳統教學評價

面對升學的壓力，應式教育的思想已在教室和家長們的腦海中根深蒂固，“分數”成了檢測教學質量和學生能力的唯一標準，這為素質教育的實施設置了障礙。想要在小學數學教學中開展素質教育就必須對原有的教學評價進行改變，用全面質量觀來衡量教學效果。讓學生學會解答題目并不是衡量教師教學能力的唯一標準，教師要通過教學讓學生掌握學習方法，在培養學習能力的同時教會學生做人，這是素質教育成功的第一步。不再以試卷評判學生的成績，要看學生對知識的吸收和內化能力，以及學生在各項教學活動中所反映出的心理素質狀況，讓學生真正做到德、智、美全面發展。綜上所述，在小學數學學科教學中，廣大教師要樹立正確的質量觀，從多角度對學生進行評價。把提高學生的綜合素質擺在首要地位，使學生的學習能力和心理承受能力獲得全面提升。只要我們轉變觀念、采取適當的方法，我們的小學數學課堂就一定能收獲良好的效果，實現我們的預期。

作者簡介：

王顯國，貴州省遵義市，貴州省遵義市桐梓縣馬鬃鄉中心學校。