如何在小學語文教學中培養學生的創新思維

摘要：隨著社會的發展，人們對教育的要求越來越高。培養學生的創新思維，在小學語文教學中是需要引起關注的重點問題，對于語文教師來講，就需要在教學活動中認清培養學生創新思維的積極作用，對教學活動進行不斷優化，讓學生在提升語文水平的同時，實現創新思維得到不斷提高。

關鍵詞：小學語文教學;培養學生;創新思維

一、引言

現代社會對于創新的呼聲很高，各行各業都要順應新時代的發展，不斷進行創新。所以，在當前的教育活動中，教師有必要加強對學生創新思維能力的培養，尤其在小學教學中，這一階段的教學作為學生的啟蒙階段，只有從小培養他們的這種意識，才能夠為今后的發展奠定一定的基礎，而且這關系到全民族素質的提高，正所謂是一個國家的創造力核心就是人才的創造性思維的培養。

二、在小學語文教學中培養學生創新思維的重要性

在小學語文教學中培養學生的創新思維是時代發展的要求。學校作為培養有用人才的搖籃，培養學生創新思維是其重要的人才培養目標和核心教學內容。培養學生的創造性思維不僅可以提升學習質量，而且有利于學生未來的發展。教師作為知識的傳播者，不僅要帶領學生學習書本內容，還要在實際教學過程中培養學生的綜合素養。在實際的小學語文課堂教學中，教師要根據學生的心理特征和興趣愛好及學習情況制訂合理的教學方案，從而更好地培養學生的創新思維，促進學生的全面發展。

三、提高小學語文教學中培養學生的創新思維措施

（一）鼓勵學生大膽質疑，培養批判思維能力

質疑是創新的源頭，學生有了問題意識，才能發現問題、解決問題，因此語文教師要培養學生的質疑精神，鼓勵學生大膽提問，發表獨立見解，引領學生的思維向更深層次發展。比如在教學課文《富饒的西沙群島》時，教師可以提出問題：“西沙群島在哪里？你去過嗎？哪處風光最美麗？為什么西沙群島這么富饒？”學生帶著問題去閱讀課文，深入思考，發散思維，與教師互動探討，得出問題的答案。在分析課文的時候，教師可以讓學生先進行通讀，畫出段落中重要的句子，在閱讀筆記中記錄自己閱讀的感受和問題，然后通過查找資料、向教師求助等方式，嘗試自己解決問題。作為學生學習的引領者，教師在課堂上要重點引導學生的問題意識和質疑興趣，不要僅限于教師向學生提問，而要激發學生主動提問的積極性，提升問題的層次，注重鍛煉學生思維，促進其思維能力的提高。因此，教師在語文教學中不能用自己設置的問題代替學生的思維，而要重視對學生提問能力的培養。學生的提問能力折射的是自身思維的廣度和深度，教師要認真剖析、科學引導，引導學生多問幾個“為什么”，激發學生提問的興趣，讓學生提出有內涵、有深度的問題，實現問題價值的最大化。比如，可以讓學生互相出題，將自己讀懂的地方轉換成問題考考其他同學，讓每個學生都有問題可提。在具體的問題情境中，學生的思維得到不斷碰撞，能有效地啟發和促進他們對語文課文的深度理解。學生在學習活動中體驗到提問的價值和成功，也建立了主動發現問題、積極提問的信心和勇氣，有利于掌握正確的語文學習方法，建立正確的語文學習思維習慣。教師要引導學生養成提問的好習慣，讓學生在問題中思考、探究、發現，提升自身的思維品質和綜合能力。小學生有強烈的好奇心，喜歡探究新鮮的事物，教師要根據學生的身心發展特點與教學內容實際，科學地引導學生進行提問，給學生創設民主、平等的學習環境，確保學生有足夠的時間進行提問。通常情況下，喜歡提問題的學生都是對課文有了一定程度的理解，問題也是學生積極思維的結果，因而不論問題質量如何，教師都要認真對待，及時肯定，正確引導，保護學生提問的積極性。對有難度的問題，可以組織學生進行討論，引導學生對問題進行拓展和延伸，自己查找資料加以解決。學生以問題為中心，主動思考、探究和解決的過程，即是他們思維能力不斷強化的過程。

（二）采用韋恩喚醒策略

培養學生的高階思維能力是一個長期過程，教師要由淺入深、循序漸進。在當前的小學語文教學中，教師不能讓學生進行低效耗時的死記硬背，而要引導其探究問題、找出規律，鼓勵學生自主思考，分析前因后果，掙脫傳統思維束縛，培養自身的高階思維能力。以《木笛》一課的教學為例，為培養學生的高階思維能力，提升學生的自主思考、總結歸納、推理分析水平，深化學生的認知，強化學生的獨立思考意識，筆者采用了韋恩喚醒策略，引導學生對所學內容進行全面理解，提高課堂教學的綜合性與有效性。

（三）課堂教學以學生為主體

在傳統的課堂教學中，往往以教師為主體，教學質量較差，因此，教師需要優化和改善課堂教學模式和方法，以學生為主體，教師作為引導者來培養學生的創新思維，促進學生的全面發展。在實際課堂教學中，教師要把控好教學時間，除了教授課本知識內容，還要合理地預留學生自主學習和思考的時間，為學生提供表現自我的機會，從而增強學生的信心。在教學活動開始前，教師可以制定學生的自學內容和目標，預留出一部分時間給學生，讓學生自主學習，讓學生將在學習過程中產生的問題、遇到的難點記錄下來，等待教師講解，或引導學生進行分組討論。對于小組討論未能解決的問題，教師再進行統一講解。這一方式不僅可以拉近學生之間的距離，而且能夠營造良好的學習情境，提升學習效率和教學質量，培養學生的自主思考和探索能力，以更好地培養學生的創新思維。

四、結語

小學語文教育對于學生本身來說，其意義不可忽視，教師應該認清自身的責任，認真地開展語文教學，不斷增強自身的創造性思維，不斷發現新問題，探索新的領域，為學生拓展自己的世界，還可以不斷研究教學的新方法，掌握新技術，精心設計語文教學課堂，促進學生思維能力的發展。

參考文獻：

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[2]馬曉冬.小學語文教學中培養學生創新思維的路徑思考[J].科學與信息化，2016（18）：113.

[3]王春麗.小學語文教學中培養學生創新思維的路徑思考[J].新教育時代，2017（24）：19.

作者簡介：

楊明金，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市文縣城關第一小學。