河南農村小學師資現狀調查及培訓方案設計

郭玲

摘要：調查結果表明，河南省農村小學師資現狀不能滿足當前小學教育教學所需，開展有針對性的農村小學全科教師培訓成為研究和實踐的重要課題。根據河南省農村小學師資的需求現狀，以“基于課程資源整合的小學全科教師專業發展”培訓方案為例，全方位解析小學全科教師培訓方案，探討提高河南農村小學全科教師培訓效能的培訓方案及實施保障。

關鍵詞：河南農村 ?小學師資 ?現狀 ?培訓方案

近年來，教育部對教師培養提出了一系列要求，特別是2018年的《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》（教師〔2018〕13號）針對卓越教師培養做出了詳細的規定和科學的安排，也為小學教師的培養指明了方向，明確了培養規格，是進行教師教育改革創新的根本依據。新時代背景下，卓越小學教師培養是一個系統工程，探索具有地域特色的、有針對性的新時代卓越小學全科教師職后教育尤為重要。

一、河南省農村小學師資現狀調查

河南省地方經濟社會調查隊于2015年對全省17個省轄市40個縣（市、區）的120所農村小學教育狀況進行了一次專項調查。調查隊隨機抽取覆蓋353個行政村、共計人口573436人的120所小學。其中完全小學66所，非完全小學54所，分別占55.0%和45.0%;平原地區小學85所，丘陵、山區小學35所，分別占70.8%和29.2%。通過調查發現“師資力量薄弱”（83.3%的人認為），居各問題之首。具體師資現狀如下。

（一）師資缺口較大，導致現任教師教學任務過重

調查結果顯示，120所小學中，有93.3%的小學（112所小學）反映目前的在編在崗教師人數不能夠滿足教學的實際需求，缺口人數達468人，占現有在編在崗教師人數的27.4%。

（二）教師兼教多門學科現象突出，全科教師成為農村小學的必備

調查結果顯示，近四成老師同時帶三門課或更多。其中，13.9%的教師（237人）帶一門課;46.5%的教師（794人）同時帶兩門課;39.4%的教師（674人）同時有帶三門課及以上的課程。

（三）體育、音樂、美術等學科專業教師缺額尤甚，致使許多學校根本無法開設體育、音樂、體育等課程

據調查，120所小學中，只有18所學校（15%）有專業體育教師21（1.2%）人;15所學校（12.5%）有專業音樂教師16人（0.9%）;5所學校（4.2%）有專業美術教師6人（0.4%）。

（四）年輕教師缺乏，師資年齡結構失衡

調查顯示，調查涉及的學校教師中只有14%的教師為30歲以下，51—60歲有396人，占23.2%;61歲以上的有5人，占0.3%。;120所被調查小學中，有22所學校（18.3%）根本就沒有30歲以下的年輕教師。

二、河南農村小學全科教師培訓方案設計

（一）培訓主題

基于河南農村小學師資現狀調查，農村小學教師的師資不能滿足農村小學的現實需求，這嚴重制約了河南農村小學教育教學質量的提高。有針對性的、實用的、理論與實訓兼具的農村小學教師的繼續教育是補短板的有效方法。

根據小學全科教師教育教學實踐與專業發展的實際情況，農村小學教師的培訓必須以培養“一專多能、兼教多門、學育俱能”的小學全科教師為出發點，以“創新培訓模式，滿足基層需要，促進教師成長”為宗旨。“基于課程資源整合的小學全科教師專業發展”就是為了提高河南農村小學教師素質和能力而確立的培訓主題。

（二）培訓目標

為了體現培訓主題的特色，制定如下培訓目標：

1.進一步堅定從教信念，具備良好的師德修養，富有教育情懷;具有較高的心理調控能力和較強的心理耐挫能力;具有穩定、樂觀、積極的工作態度;樹立小學全科教師先進的教學理念。

2.不斷更新、補充新的知識，為提高小學教師的工作效能、促進教師專業發展奠定基礎。

3.能夠根據地域特點、人文特色去發掘資源;能夠深入鉆研課程資源開發與課程教學的整合，滿足基礎教育需要;具有開展教育教學研究的能力，充分發揮示范引領作用。

（三）培訓內容

培訓內容是實現培訓目標的支撐。為了實現培訓目標，設計了有內在聯系的培訓課程。培訓內容可以從師德與專業理念、專業知識、專業能力三個維度進行設計，而且應該處理好三個維度之間的聯系，其中師德與專業理念對教師的專業發展起“領航者”作用，是促進教師掌握專業知識的前提，而教師專業能力的提升又離不開師德與專業理念、專業知識。在設計培訓內容時，可以依照每個維度所包含的模塊進行科學安排。具體設計思路如下表所示：

（四）培訓特色

培訓實施時，要控制學員人數，實行小班化教學;培訓過程必須遵循理論引領與實踐訓練相結合、專題學習與綜合研習相結合、觀摩考察與反思體驗相結合的基本要求，形成小學全科教師培訓的特色。

1.實用性。依據小學全科教師的需求進行設置課程，既能滿足教師亟待解決的課程資源開發和利用的需求，又能引領教師成長和專業發展，從而促進小學全科教師專業化成長。

2.針對性。培訓團隊的教師均應對小學全科教育長期關注和研究，專家、高校教師與一線優秀教師相結合，既有理論研究高度也有豐富的實踐經驗，以利于強化全科教師業務素質，提升科學開展課程教學的能力。

3.融合性。培訓過程應達到培訓課程、培訓內容、培訓資源、參加人員之間的有機結合與統一，營造自由寬松的全科教師學習交流氛圍，為培訓者和參培者之間創造合作交流的平臺。

（五）培訓方式

實現培訓目標、體現培訓特色依賴于培訓方式。培訓過程中，要綜合運用多種培訓方式，促使學員掌握課程資源開發的方法，形成學員符合地域特色的個人教學風格和實踐能力。可以采用以下培訓方式：

1.專家論壇

從省內外高校、科研機構，聘請對小學教育教學有深入研究的專家學者講學，將具有前瞻性的小學全科教師的教育理念帶到培訓現場，更新農村小學教師的教育理念。

2.名師講堂

結合農村小學教師教育教學中的難題和困惑，聘請長期從事小學教育教學研究、熟悉小學學科教學的小學一線教師開設專題講座，探討課程實施過程中的相關問題，拓展教師的專業知識。

3.現場課剖析

為提高農村一線小學教師在教育、教學、管理、教研實踐中的實施能力，聘請省內外著名的教研員、特級教師和一線名師現場講課，并在課后進行剖析、討論課堂教學中的成功之處和待提高之處，提高學員課堂教學的實踐能力。

4.研究論壇

為了促進一線教師的研究能力提升，由富有研究經驗的高校教師或教研員組織學員開展小組研討，以在教育教學中遇到的“小問題”為切入點，根據學員研究特長提煉出“小課題”，將學員的研究課題資源和培訓者的研究資源相結合，以達到“教學相長”目的，既可以促進小學教師向研究型教師、創新型教師轉變，也可以為培訓者的研究提供鮮活的資源和生命力。

5.現場教學與觀摩

組織學員到省內的名校、特色校和校外教育場館等小學教師培訓實踐基地現場學習，在真實的課堂教學情境中，與名校教師對話交流，感受名校教師風采，體驗名校教學氛圍，促成學員專業發展。

6.導師帶教

由高校教師和一線名師組成導師團隊，根據學員專業發展實際與具體問題，制定個性化指導計劃，采取導師帶教的方式，滿足學員個性化專業發展的需求。

三、河南農村小學全科教師培訓方案的保障措施

為了順利實施培訓方案、圓滿完成培訓目標，就必須有完善的保障措施。具體措施如下：

（一）配備專業的培訓團隊

為了保障培訓的順利進行，一方面要配備合理的管理團隊，包括富有經驗的負責人、項目執行人、培訓事務管理人、專家聯絡人、教學監控人、班級管理人的管理團隊;一方面配備上至高校的對小學全科教師培養有深入研究的培訓專家，中間有理論和實踐相結合的教研員，下至經驗豐富的一線小學教師。多層次的培訓人員組成富有特色的專家團隊，既可以保證引領學員的理念提升，又可以保證學之能用的技能習得。

（二）采用科學的評價方式

科學的評價可以提高學員參與學習和交流的積極性，增強培訓效果，因此要求培訓者根據培訓內容，設計合理有效的評價方式。根據以往的培訓經驗，比較有效的方式有課堂展示小組學習成果、線上線下的小組互評、學習收獲交流、“我來當老師”等形式，對學員進行全員、全過程評價，以評價引導、促進學員的學習。

（三）強化可行的跟蹤指導

學員的理念提升和技能習得僅靠短短幾天的培訓遠遠不夠，還需要通過跟蹤指導。在培訓結束后，還要與參訓學員進行溝通交流，解決他們在教育教學實踐中的難題。強化可行的跟蹤指導是培訓不可缺少的環節。

1.利用交流軟件，實現及時溝通

選派專家跟蹤指導、在線疑難解答，匯總學員訓后實踐問題給出解決方案。建立本項目的學員線上交流平臺，暢通與學員進行溝通交流的渠道，及時了解學員對培訓的建議，并對其在實踐中遇到的難題放在班級交流平臺進行討論。通過思維碰撞，獲取靈感;通過經驗介紹，獲得方法。培訓專家團隊也可以借助交流平臺，為后續的培訓明確方向和目標，避免閉門造車，真正做到與時俱進、有的放矢。

2.聯手當地教研部門，開展現場指導

培訓后與當地教研部門聯手組織指導教師團隊，與學員及其所屬學校、各級教育行政主管部門建立長期聯系，深入學員學校開展教學指導。在訓后1年內，組織“培訓回頭看”、教學指導、專題講座、學術論壇等活動，為學員提供培訓后的交流與互動平臺，促進參訓學員研修共同體建設，提高學員訓后學習能力。采集發展樣本，“曬”出學員訓后實踐應用的新成果;盤活培訓資源，助力學員常態研修。

3.發揮網絡平臺優勢，優化跟蹤指導

依托校園網，搭建網絡研修社區，組建由教育專家、一線名師、教研員構成的專家團隊，聘請相關專家對學員教育教學實踐中遇到的難題進行跟蹤指導，促進集中培訓前、中、后三個階段的無縫鏈接。項目管理團隊在項目結束后1年內繼續提供培訓支持服務，保證學員完成規定的網絡研修任務。

通過“基于課程資源整合的小學全科教師專業發展”的培訓方案設計，建立一個同行、專家對話及交流的平臺，并在培訓中理論與實踐相結合，既請進來，又走出去，通過多種形式開展學習，促進行小學全科教師的成長與專業發展，從而滿足河南農村小學教育教學之需。

參考文獻：

河南省統計局.對我省農村小學教育現狀的調查報告[EB/OL].http：//www.ha.stats.gov.cn/sitesources/hntj/page_pc/tjfw/tjfx/qsfx/ztfx/articleb9a2a05a867c42ad8f7548a1c5ae828.