小學數學教學對學生核心素養的培養路徑探析

摘 要：隨著近些年小數數學教育的不斷改革，培養學生的數學核心素養也成為小學數學教學中的核心目標之一。但由于我國應試教育特點，導致現階段小學數學在推進核心素養的培養仍存在很大的問題。文章將從當前小學數學教學存在的問題，小學數學核心素養的含義，以及其培養的有效途徑三個方面做詳細介紹，希望對于小學數學教學中對學生核心素養的培養有所幫助。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養;探究思考

由于小學數學的不斷課改，以及社會對于人才綜合素質的要求越來越高，近些年，學生核心素養的培養在小學數學教學中的重要性多次被提出。數學核心素養的涵蓋面十分廣泛，培養學生的數學核心素養不僅能有效提升學生的數學水平，同時也能幫助學生更好地適應社會生活的發展。而作為小學數學教師，應當改變傳統的教學觀，意識到培養學生數學核心素養的重要性，采用與時俱進的，科學有效的教學方法激發學生學習數學的積極性，鼓勵學生主動探究思考，進而全面提升學生的數學核心素養。

一、 當前小學數學教學存在的問題

由于我國應試教育的特點，導致現在大部分學校仍是以知識技能教學為主，忽略了對學生思維能力以及綜合素養的提升，小學亦不例外。小學數學，作為小學教育的核心課程之一，其知識結構相較于其他課程更為嚴謹復雜，邏輯性，所以許多教師為了讓學生在有限的時間內學到更多的知識，提升課堂效率，更多采用的是教師灌輸，學生被動接受的模式。但殊不知，“填鴨式”的教學方式不僅不能提升學生的學習效率，反而可能因為課堂缺乏互動性和趣味性，導致學生學習數學的積極性和主動性不高。再加之小學生更多是以具體經驗學習為主，灌輸式的方式增加了學生學習數學的難度，就有可能導致學生的學習效率和水平大為降低。同時，灌輸式的教學方式，導致學生缺乏自主探究思考的機會，忽視了對學生思維能力和數學核心素養的培養，這其實是以數學教學目標相悖的。簡言之，現階段小學數學的教學方式，忽視了學生在學習中的主體地位，學生的興趣不高，同時數學教學重知識傳輸，輕核心素養培養，進而使得目前小學數學教學質量長期處于低水平的狀態，學生的數學思維和綜合素養也難以得到有效的提升。

二、 小學數學核心素養的含義

核心素養，廣義上來講，就是指一個人的道德素質、文化修養等。而狹義的針對學校各學科的核心素養，就是指學生在學習各個學科應具備的思維能力和綜合素質。不同的學科，以及同一學科不同的年級階段，對于學生核心素養的發展要求也都有所差異。小學數學教學中的核心素養，主要包括以下幾個方面：

（一）運算能力

運算不僅僅存在于小學階段的數學學習，可以說是貫穿了學生的整個數學學習生涯。小學階段，學生剛剛接觸數與數的加減乘除，同時還有小數，分數等等，所以為了提升學生的計算速度和準確度，教師就必須重視對學生運算能力的培養，讓學生掌握運算法則和簡便運算的技巧。

（二）空間幾何思維

小學數學也有很多關于空間幾何圖形的學習，比如長方形，正方形，圓形等的性質，周長如何計算等等;以及涂色問題，正視圖、俯視圖的辨別等等，這些都需要學生具有一定的空間幾何思維能力，才能更好地理解空間幾何知識。

（三）推理能力

眾所周知，數學知識結構本就比較嚴謹，有著較強的邏輯性，所以推理能力也是小學生必須具備的核心素養之一。推理能力，簡言之就是學生能根據呈現的現象找出事物之間的聯系，推導出其內在的規律，進而提升學習效率。

（四）應用能力

數學知識本就是用于解決實際生活中的問題，所以，小學生應能將所學知識與實際生活聯系起來，具備用數學知識解決實際問題的能力，真正地做到學以致用。

除了上述具體闡述的四大素養，小學數學核心素養還包括創新意識、探究思考能力、抽象思維能力等等。總之，小學數學核心素養涵蓋的面十分廣泛。

三、 小學數學教學中培養學生核心素養的重要性

隨著時代的不斷進步，社會對于人才的需求不再只看重專業知識的掌握情況，主動探究能力、創新思維以及邏輯思維等核心素養的高低也成為考核標準之一。所以，為了提升小學生數學學習效率和學習水平，同時也為了學生以后更好地適應社會生活，在小學數學教學中，教師就應該把培養學生的核心目標作為核心教育目標之一，發揮學生在數學學習中的主體地位，給予學生主動探究思考的能力。擁有數學核心素養，學生才能對數學知識理解得更加透徹，同時這些能力也將伴隨著學生一生，對他們以后處理應對生活工作上的問題也有著極大的幫助。

四、 小學數學教學中培養學生核心素養的有效途徑

（一）提升小學數學教師專業素養

現階段小學數學教學之所以存在重知識、輕核心素養培養的問題，關鍵在于教師專業素養不夠硬，缺乏與時俱進的教學觀和教學方法，導致小學數學還停留在教師“填鴨式”灌輸知識理論，學生機械記憶背公式，題海戰術的初級教學階段，進而使得學生的數學學習積極性和學習水平都不高。所以，想要培養學生的數學核心素養，首要任務是提升小學數學教師的專業素養。

首先，教師應當提高小學數學教師的門檻，從源頭上保證教師的專業和基本素養。其次，對于新入職的教師，學校應安排入崗前學習，讓新入職的數學教師了解現階段小學數學教育目標，掌握新型的教學方法，比如如何增強數學課堂的互動性和趣味性，再比如如何引導學生進行自主探究思考等等，保證教師在入職時有正確的教育觀以及科學的教學方法。最后，學校應定期對小學數學教師開展研討活動，讓教師通過相互探討學習不斷更新自己的教學觀，學習借鑒更有效的教學方法，提升自己的專業素養，進而對學生數學核心素養的提升提供最科學有效的支持。

（二）有效整合數學資源

其實小學數學內容前后聯系十分緊密，所以教師在進行下一單元教學時應把前面所學的內容聯系起來。這樣不僅能提升學生數學學習的效率和水平，同時還能讓學生在學習的過程中培養自己歸納總結的能力。同時，小學數學知識與實際生活聯系緊密，所以，教師在選擇教學內容時應源于課本，高于課本，把課本知識與生活問題有效地結合起來，使數學教學資源更為立體豐富。

比如，在進行小學數學人教版二年級下冊《混合運算》這一單元教學時，教師可以先引導學生對前面學習的加減乘法各自的運算法則進行回顧總結，然后再在此基礎上設置一些生活化的問題讓學生深入理解混合運算的運算法則，例如融入一些超市買賣物品的運算，全校人數計算等與實際生活聯系緊密的問題，這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能讓學生的運算能力以及綜合運用能力等得到明顯的提升。

（三）創設數學教學情境

小學生學習本就是以直觀經驗為主要學習方式，再加之數學知識本就比較抽象，如果教師沒有抽象的知識具體化，沒有給予學生探究思考的機會，無疑就會增加學生學習數學的難度。所以，在課堂教學過程中，教師通過創設一定的教學情境把抽象的知識具象化，讓學生充分地參與到課堂學習中來，提升學生的學習積極性，激發學生主動探究思考的欲望。

比如在進行小學數學人教版三年級下冊《位置與方向》這一單元教學時，教師就可以設置這樣的教學情境讓學生參與進來：“小紅出門去找好朋友玩，好朋友的家在她家正北前方50米，和好朋友玩了一會后，小紅從她朋友家往西走了50米去超市買了一些零食和蔬菜，緊接著她又從超市往東走了100米到藥店買了一些藥，可是最后小紅迷路了，不知道怎么走回家了。同學們，你們知道小紅從藥店往哪個方向走多少米就是她家嗎？”通過設置有趣的情境以及引導性的提問，鼓勵學生通過親身探究解決問題，并在實際操作中感知位置和方向，充分了解東南西北方向的聯系和位置關系。

（四）鼓勵小組合作探究學習

比起教師，其實學生間才是彼此最好的老師。因為學生的認知水平和理解能力差別不大，他們相互間的講解方式更容易讓學生理解。而且學生間通過合作談論探究的方式能對知識點有更加深入全面的理解。正所謂“群策群力”，據研究表明，在小學階段，比起單獨學習的方式，分小組合作學習更能提升學生的學習積極性和效率。所以，教師在課堂教學中，可以通過分小組的方式鼓勵學生合作探究，這樣不僅能提升學生的學習水平，還能培養學生的合作意識。

比如在學習《時、分、秒》的時候，教師就可以把全班分為5～7一組，給每組分發一個時鐘，鼓勵組內學生觀察時針、分針和秒鐘的運動規律是什么，它們各自又有怎樣的聯系，然后討論總結出時、分、秒的換算法則，最后全班進行分享，教師做最后的小結和補充。

（五）開展數學實踐活動

為了極大程度的調動學生的學習積極性和主動性，數學學習除了在課堂上進行，還可以走出教室，甚至走出校園，讓學生在親身實踐中充分感知數學的樂趣，全面立體的了解數學現象背后蘊藏的理論知識。

比如在進行小學數學人教版一年級上冊《認識圖形》這一單元教學時，教師就可以帶學生走出教室，引導學生尋找隱藏在學校以及校外的圖形符號，并鼓勵學生把這些圖形通過自己的理解和感知把它記錄下來，最后在全班進行分享總結。通過學生實際觀察體驗和操作的方式，學生對于各個圖形的構成以及特點就會有更加深入的了解，學生的幾何思維也會在操作過程中得到提升。

五、 結束語

綜上所述，隨著時代的不斷進步以及小學課程的不斷改革，小學數學教學中對于學生核心素養的培養也越來越重要。所以，教師必須提升培養學生核心素養的意識，改變傳統的教學觀和教學方法，全面提升學生運算能力，空間幾何思維，邏輯推理能力等數學核心素養。數學核心素養的培養，不僅能全面提升小學生的數學學習水平，而且對于學生以后的社會工作都有著極大的促進作用。

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作者簡介：

馬曉騁，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠師范學校附屬小學。