導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用探究

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)有著十分重要的基礎(chǔ)作用，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要在教學(xué)模式上切實注重對其的優(yōu)化，契合學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要，采取針對性的教學(xué)方式。而采用導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，則是通過相互交流和引導(dǎo)以及總結(jié)和反思的過程，學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)互動中學(xué)到更多的知識。因此，文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中如何加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的實施提出了幾點淺見。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實踐應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以為了更好地促進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的實施，需要我們切實掌握導(dǎo)學(xué)互動的內(nèi)涵，并在應(yīng)用中堅持學(xué)生的主體地位，以提升導(dǎo)學(xué)的針對性，致力于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以提升互動的有效性，通過導(dǎo)學(xué)和互動兩個環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

一、 導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)新知之前強(qiáng)化學(xué)生的導(dǎo)入，為學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)設(shè)置科學(xué)的導(dǎo)入方式，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的互動。但是導(dǎo)學(xué)與互動這兩個環(huán)節(jié)是緊密相連、密不可分的，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)就要強(qiáng)化師生互動、生生互動，在學(xué)生互動環(huán)節(jié)也需要強(qiáng)化學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，將導(dǎo)學(xué)互動進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。所以，為促進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的深入實施，教師既要在教學(xué)中注重理念的轉(zhuǎn)變，又要在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變方式，通過導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入探索，使得學(xué)生思想和實踐互相協(xié)調(diào)一致。

二、 導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的實施

（一）精心制定預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)單的自學(xué)

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的實施，第一步就是要確保預(yù)習(xí)單的制作質(zhì)量得到保障。因此，在預(yù)習(xí)單制作過程中，需要緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)情分析，確定溫故知新、新課先知和自學(xué)檢測的內(nèi)容。比如在教學(xué)《平行四邊形的面積》之前，可以要求學(xué)生嚴(yán)格按照下列所示的預(yù)習(xí)單來進(jìn)行預(yù)習(xí)，為學(xué)生的新知導(dǎo)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

《平行四邊形的面積》預(yù)習(xí)單

溫故知新

（1）對下圖所示圖形面積進(jìn)行計算。（長=12厘米，寬=8厘米）

（2）（ ? ）對邊（ ? ）的四邊形為平行四邊形。從平行四邊形的一邊的點往對邊作的垂直線段，是平行四邊形的（ ? ）。這條對邊在平行四邊形中叫（ ? ）。

新課先知

（3）平行四邊形面積的計算方式有哪些？

①數(shù)一數(shù)（圖中1格代表的面積是1平方厘米）。

②剪一剪、拼一拼，將其轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形。

③將平行四邊形采取剪切和拼接后，轉(zhuǎn)化成了一個（ ? ）。平行四邊形的底邊相當(dāng)于長方形的（ ? ），高相當(dāng)于長方形的（ ? ），長方形的面積=（ ? ）×（ ? ），那么平行四邊形的面積=（ ? ）×（ ? ），其字母表示方式為（ ? ）。

自學(xué)檢測

①計算下列平行四邊形的面積。

②通過圖中數(shù)據(jù)，你能算出下列哪些平行四邊形的面積？并算出來。

③如下圖所示，平行四邊形停車位的底邊是 2.5m，高是4.0m，每個停車位的占比面積是多少？

在給學(xué)生下發(fā)上述導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，還要將預(yù)先錄制的微視頻給學(xué)生觀看，學(xué)生通過對四邊形面積的微視頻學(xué)習(xí)，按照預(yù)習(xí)單進(jìn)行學(xué)習(xí)和完善檢測，最后由學(xué)生將各自完成的情況，以Word文件的方式上傳到QQ群之中。而教師則結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)單中的檢測情況，針對性地進(jìn)行學(xué)情分析，為新課導(dǎo)入奠定了堅實的基礎(chǔ)，完成對新課內(nèi)容的初步導(dǎo)學(xué)。但是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以通過QQ群相互溝通和交流，強(qiáng)化學(xué)生課堂外的線上互動。

因此，教師做好導(dǎo)學(xué)工作是一項十分重要的工作，教師需要在學(xué)生的線上互動中加強(qiáng)對學(xué)生思維的關(guān)注和認(rèn)知引導(dǎo)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就能有著較高的注意力，而且通過互動交流能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以更好地意識到預(yù)習(xí)單和微課在整個數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的重要作用，這樣才能更好地確保導(dǎo)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師總結(jié)的前提下，建立自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，并通過預(yù)習(xí)單的學(xué)習(xí)和觀看微視頻能對課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識更加直觀。但是教師可以在給學(xué)生提供預(yù)習(xí)單的同時還要確保微視頻的制作質(zhì)量，這樣才能更好地幫助學(xué)生掌握其中的重難點所在，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。而且教師還要意識到，預(yù)習(xí)單只是整個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要教師利用預(yù)習(xí)單做好對學(xué)生的全面引導(dǎo)，幫助學(xué)生從不同的視角來分析和梳理數(shù)學(xué)知識，才能更好地促進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）強(qiáng)化學(xué)情分析，著力實施師生的多元互動與交流

當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師的要求提交預(yù)習(xí)單之后，需要對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行分析，從而達(dá)到分析學(xué)情的基本目的，并結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果，對學(xué)生知識掌握的重難點有一個基本的認(rèn)識。并將學(xué)生分成多個小組，每個小組將自身在導(dǎo)學(xué)階段中得出的問題和難點在小組內(nèi)部進(jìn)行相互討論，通過小組的力量和互動學(xué)習(xí)，促進(jìn)問題的解決。當(dāng)然，每個小組在互動之后，往往很多重難點問題不能得到很好地解決，此時就需要教師結(jié)合學(xué)生探究合作的效果，加強(qiáng)與小組之間的交流，從而得到學(xué)生的問題，并通過互動引導(dǎo)來強(qiáng)化問題的處理，使得學(xué)生更好地掌握重難點。

同樣以平行四邊形的面積教學(xué)為例，學(xué)生在經(jīng)過預(yù)習(xí)后，教師可以采取故事導(dǎo)入的方式導(dǎo)入新課，利用多媒體給學(xué)生出示下圖所示的課件：

首先，引導(dǎo)學(xué)生思考如何比較這兩塊地的大小，由于學(xué)生在預(yù)習(xí)單中對此的理解較為透徹，所以就要求學(xué)生按照下圖所示，采取預(yù)習(xí)單中的數(shù)方格的方法來算出兩個圖形的具體面積，其中每個方格表示1平方米，且不滿一個的全部按照半格來計算，并將數(shù)據(jù)填入下表之中：

當(dāng)需要填入表格時，每個小組選派一個代表，然后隨機(jī)選取一名學(xué)生上臺填寫，并結(jié)合填寫的結(jié)果來分析表格的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？填寫后的表格詳見下表：

其次，在經(jīng)過學(xué)生的上述互動討論之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如果不用方格要如何來計算平行四邊形的面積呢？有的學(xué)生說可以采取畫圖法，有的說可以采取剪切法，有的說可以采取移動拼接法。并讓學(xué)生將自己的假設(shè)進(jìn)行動手操作來驗證（驗證方法詳見下圖）。

最后，引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：平行四邊形的高有幾條？順著任意一條高將其剪開后，再將右邊的半部分向左移動，或者再將左邊的半部分向右移動后能得到一個長方形嗎？學(xué)生通過實踐，對討論的結(jié)果進(jìn)行驗證，而教師則結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行演示，最后再將正確的移動方式向?qū)W生展示。并引導(dǎo)學(xué)生探究以下問題：①通過拼接得到的長方形面積與之前平行四邊形的面積發(fā)生了什么變化？為什么？②轉(zhuǎn)化后的長方形的長與平行四邊形的底的關(guān)系是什么？③轉(zhuǎn)化后的長方形的寬與平行四邊形的高的關(guān)系是什么？④那么我們應(yīng)該如何利用長方形面積計算公式來推導(dǎo)平行四邊形面積的計算公式呢？這樣就能在互動交流中將本課的重難點做好前期的導(dǎo)學(xué)，正式新課已經(jīng)開始。

（三）做好新知探究，強(qiáng)化學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收

在做好上述工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)入教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動，對平行四邊形的面積計算公式進(jìn)行探究。因為在上述討論環(huán)節(jié)中已經(jīng)對平行四邊形面積的求證方法進(jìn)行了導(dǎo)入，要求每個小組之間采取轉(zhuǎn)化的方法繼續(xù)進(jìn)行驗證。通過學(xué)生的驗證和探究得出平行四邊形的面積計算公式：長方形的面積=長×寬，而平行四邊形的面積=底×高。最后要求學(xué)生動手實踐，利用紙條制作一個長方形的寬度，長和寬結(jié)合所選取紙條的實際，通過測量來得出，要求學(xué)生對其周長和面積進(jìn)行計算，再將其拉成平行四邊形，計算其周長和面積，發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)了哪些變化？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，在相互合作探究中得出如下結(jié)論：將長方形拉成平行四邊形之后，周長與原來長方形相等，但是面積比長方形面積要小。此外，教師為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以要求學(xué)生做課本中的練習(xí)題，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而促進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)在整個平行四邊形的面積計算教學(xué)中得到了有效應(yīng)用。

三、 導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的注意事項

（一）注重學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，盡可能地由學(xué)生提出問題

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)采用的填鴨式教學(xué)的弊端已經(jīng)被我們所熟悉，但是在實際教學(xué)中，經(jīng)常容易出現(xiàn)換湯不換藥的局面，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮。在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)實施過程中，我們需要盡可能地注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生將自己的問題提出來，并采取小組合作互助的方式，加強(qiáng)對重難點問題的分析和解決，使得整個教學(xué)工作變得更加具有導(dǎo)向性和互動性。

（二）注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性

在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)實施過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際需求，切實做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能增強(qiáng)知識的親和力，使得學(xué)生更加自然地學(xué)習(xí)知識。但是要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動積極性調(diào)動起來，才能更好地促進(jìn)問題的探究，為導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的實施奠定良好的基礎(chǔ)。例如在上述的案例，采取講故事的方式來導(dǎo)入，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在良好的情境下引入學(xué)生對四邊形面積的求證，從而達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。

（三）學(xué)生分組要做到科學(xué)，盡可能地促進(jìn)課堂互動成效的提升

由于小學(xué)班級中經(jīng)常存在大班額的情況，所以教師需要在分組中考慮到這個因素來進(jìn)行分組，確保每個學(xué)生都要能在各自的小組內(nèi)得到充分互動，并觀察學(xué)生互動的學(xué)習(xí)情況，并加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和互動，這樣才能在師生的互動和學(xué)生之間互幫互助下促進(jìn)互動成效的提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的方式，需要確保預(yù)習(xí)單的制作質(zhì)量，這樣才能更好地滿足其導(dǎo)學(xué)的效果，并通過對學(xué)生科學(xué)分組，高效地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動，讓整個學(xué)習(xí)過程變得更加具有針對性和有效性，使得互動教學(xué)變得更具有趣味性和學(xué)習(xí)性，達(dá)到寓教于樂的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵小紅.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的實踐與研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（2）：110.

[2]羅聯(lián)熠.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2019，8（41）：31-32.

[3]張洪濤，張秀慶.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師，2016（S2）：122.

作者簡介：

王建忠，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣劉家寨子鎮(zhèn)李塬小學(xué)。