運用小組合作優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系重要構(gòu)成部分，對學(xué)生邏輯思維形成和綜合能力提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，然而實際教學(xué)中受到學(xué)生年齡較小、認知水平較低等因素影響，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將小組合作運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，還能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在自主思考、合作探究中攻破教學(xué)重難點，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著提高。基于此，對運用小組合作優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)質(zhì)量;策略;探討

隨著新課程改革在現(xiàn)代教育教學(xué)中不斷滲透和深化，老師開展教學(xué)也越來越注重“自主、合作、探究”教學(xué)方式運用，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性比較強的學(xué)科，涉及的很多知識內(nèi)容緊靠老師講解和學(xué)生理解還不夠，需要運用小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)重點加以把握，并在合作、探究過程中一一攻破教學(xué)重點和難點，使課堂教學(xué)效率提高，學(xué)生思維、探究、合作等能力也會得到鍛煉和提升。文章結(jié)合小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的作用，對當(dāng)前小組合作運用存在問題進行細致分析，并從科學(xué)分組、層層設(shè)問、有效引導(dǎo)等方面著手，提出極具針對性的小組合作運用策略，以供參考。

一、 小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用作用分析

將小組合作運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)揮以下作用：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新課改背景下，要求老師開展教學(xué)要高度重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，而將小組合作運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就充分體現(xiàn)出這一點要求，學(xué)生可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及要求有選擇性和針對性地參與到小組合作、探究當(dāng)中，并在共同分析和解決問題過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和效率也會得到極大提高;（2）培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，需要每個學(xué)生都參與到其中，并跟隨老師課堂所提出的問題，進行自主思考和合作探究，整個過程學(xué)生思維處于高速運轉(zhuǎn)，并在小組合作討論中把握知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，學(xué)生思維能力、探究能力、合作能力等也會得到鍛煉和提升，并為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成奠定良好基礎(chǔ);（3）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間溝通聯(lián)系加劇，并且逐漸形成平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在小組交流、討論當(dāng)中，也會從其他同學(xué)身上汲取到有效學(xué)習(xí)方法，并對應(yīng)自身對存在不足加以掌握，在后期學(xué)習(xí)中也能盡力彌補，使自身綜合素養(yǎng)得到進一步提升，久而久之學(xué)生也能形成好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也會獲得顯著提升。

二、 當(dāng)前小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用存在的問題

目前，小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用還存在以下問題急需進行解決：（1）小組成員分配不合理，由于每一位小學(xué)生知識水平、認知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都存在一定差距，導(dǎo)致在對同一知識點學(xué)習(xí)時取得成果存在較大差異，為了使每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能取得一定進步，就要老師結(jié)合學(xué)生實際情況對其進行科學(xué)合理分組，使之在相互學(xué)習(xí)和相互協(xié)作中實現(xiàn)共同進步，但是聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)，小組合作對學(xué)生分配不夠合理，多采取自由組合、就近原則方式，從整體上來看不能展現(xiàn)優(yōu)劣勢互補作用，最終合作學(xué)習(xí)效果也不夠理想;（2）合作學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，為提高小組合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還需要老師結(jié)合合作學(xué)習(xí)目標及要求，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程進行有效引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加有目的性，但是結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)老師開展小組合作教學(xué)給予學(xué)生指導(dǎo)比較少，盡管新課改提出要充分展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，但是老師也要從旁扮演好指導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向及目標，致力于解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和各方面能力得到提升;（3）缺乏合作學(xué)習(xí)評價，通過科學(xué)、合理的評價，可以對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效果有一個全面、客觀的了解，尤其是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取方法是否正確合理，可以通過教學(xué)成果加以驗證，以幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法和提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，但是實際情況是小組合作學(xué)習(xí)評價欠缺，無法對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程取得的成績給予肯定和鼓勵，涉及的合作學(xué)習(xí)問題也無法及時提出和給予針對性糾正意見，極大降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也會產(chǎn)生不利影響，并威脅到小組合作長遠運用及發(fā)展。

三、 運用小組合作優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考

（一）科學(xué)分組，明確分工

老師在組織學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時，需要對每位學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行了解，并根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生劃分為若干個小組，并保證各個小組綜合實力相當(dāng)。同時，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，為了讓每位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，老師也要對每個小組學(xué)生職能加以明確，以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，推動教學(xué)活動更加順利和高效進行。如：在對“克和千克”開展教學(xué)時，老師就可以組織各個小組進行物品稱重，以幫助學(xué)生更好理解和掌握克與千克數(shù)學(xué)知識，整個過程中需要一位綜合能力比較強的學(xué)生進行統(tǒng)籌，并設(shè)置操作員、觀察員和記錄員負責(zé)物品稱重、數(shù)值讀取和準確記錄，最后由匯報員對本組稱重結(jié)果進行統(tǒng)一匯報，整個過程不僅實現(xiàn)了全員參與和分工明確，還極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)置問題，引發(fā)思考

為了讓小組合作學(xué)習(xí)順利推進，老師就要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性的問題，以達到引起學(xué)生注意和激發(fā)學(xué)生思考的目的，實踐中需要老師對問題難易程度進行準確把握，要讓學(xué)生積極主動參與到問題探究和解決當(dāng)中，學(xué)生也能成為真正的課堂主人。如：在對“長方形和正方形”開展教學(xué)時，老師就可以利用多媒體，以圖片、視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)足球、文具盒、書桌等物品，進而幫助學(xué)生更好認識何為圓形、長方形和正方形，然后給予直觀、形象的正方形和長方形圖形，讓學(xué)生思考這兩個圖形存在異同點？學(xué)生在獲得豐富感官體驗以后，對這部分知識學(xué)習(xí)充滿興趣，并跟隨老師提出問題進行自主思考和小組探究，進而對正方形和長方形各自特征進行準確認識及把握，甚至老師還可以組織學(xué)生開展看一看、做一做活動，讓每個小組運用紙張進行正方形和長方形圖形制作，讓學(xué)生在實際動手操作過程中掌握到正方形、長方形異同點。

（三）激烈討論，有效引導(dǎo)

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，為了讓每位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中，就要老師采取有效方式引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行思考、探究和討論，并在這個過程中加深知識認識、理解和掌握，可采取方法有：（1）層層設(shè)問，老師可以結(jié)合課堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，按照由淺入深原則進行層層設(shè)問，讓每個小組學(xué)生跟隨提出的問題進行思考和探究，并對最終取得答案進行匯報，這一方式運用可以凸顯出課堂教學(xué)重難點，并引導(dǎo)學(xué)生在問題分析、解決過程中掌握知識和形成能力，整個學(xué)習(xí)效率也會大大提高;（2）生活教學(xué)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實踐性比較強的學(xué)科，涉及的很多知識內(nèi)容都能夠在我們實際生活中找到原型，這時候?qū)⑦@些知識內(nèi)容引入到課堂小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，就能夠加深學(xué)生認識，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際對課堂所教授知識內(nèi)容進行實踐應(yīng)用，可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及能力。如：在對“分類和整理”開展教學(xué)時，老師就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)實際生活買東西情境，并設(shè)置多個問題讓學(xué)生思考和討論怎樣進行分類整理，面對生活常見場景學(xué)生無比熟悉，并且都表現(xiàn)出躍躍欲試的狀態(tài)，實踐中也結(jié)合實際生活經(jīng)驗，按照水果、蔬菜、零食等種類對情境中出現(xiàn)的小米、薯片、茄子、蘋果等進行分類整理，并且每個小組成員也都扮演好各自角色，在明確分工和相互協(xié)作中找尋到正確方法，妥善解決老師提出的問題。

（四）注重小組合作學(xué)習(xí)評價

在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)以后，老師也要根據(jù)每個小組合作學(xué)習(xí)成果，從學(xué)習(xí)成績、成員表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面出發(fā)，對小組合作學(xué)習(xí)進行全面、綜合評價，老師也可以綜合每個小組合作學(xué)習(xí)效果，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量加以把握，并聯(lián)系實際對合作學(xué)習(xí)存在薄弱之處進行分析，并在后期教學(xué)實踐中采取有效方法對合作學(xué)習(xí)加以完善和優(yōu)化，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量進一步提高。而學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)評價，也能夠?qū)ψ陨硭幮〗M合作學(xué)習(xí)取得成果有一個詳細的了解，并根據(jù)老師評價把握自身長處和短處，在后期學(xué)習(xí)中也能盡快彌補。需要注意的是，老師對小組合作學(xué)習(xí)進行評價需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)進行鼓勵和提出建設(shè)性意見，以增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，今后學(xué)習(xí)也能更加積極主動參與到課堂教學(xué)活動中，針對自身學(xué)習(xí)存在的問題，老師通過小組成員評價也能及時指出，并給予極具針對性的學(xué)習(xí)建議，以幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，最終通過小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，每位學(xué)生數(shù)學(xué)知識和能力都能得到進一步提高。

四、 結(jié)語

文章是基于對運用小組合作提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的分析，將小組合作運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，然而想要達到這一教學(xué)效果，需要老師充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)習(xí)小組進行科學(xué)合理劃分，并采用設(shè)置問題、引發(fā)探究、科學(xué)評價等措施，使學(xué)生在積極主動參與小組合作學(xué)習(xí)、探究和討論中，理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，相應(yīng)思維、探究、合作等能力也會得到鍛煉和發(fā)展。

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作者簡介：

張建琴，甘肅省白銀市，甘肅白銀靖遠縣西灘小學(xué)。