CBI理念下主題教學模式在高中英語教學應用中的反思

摘 要：CBI理念注重將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學展開，是把語言學習和學科知識學習完美結合的一種有效教學途徑，通過該途徑可將培養學生英語核心素養，培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，將其具體落實在英語教學過程中。筆者在CBI理念指導下開展了一系列英語主題教學活動，文章將結合學生參與活動后的反饋，對CBI理念下主題教學模式在高中英語教學中的應用進行反思，進而更好地落實學生英語核心素養的培養。

關鍵詞：英語核心素養;主題教學模式;高中英語教學;學生反饋

CBI（Content-based Instruction）是指以內容為依托的教學理念。以內容為依托的教學不是圍繞著語言大綱或者其他形式的大綱組織教學，而是圍繞學生即將學習的內容或信息組織教學。它將語言教學基于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。這種教學理念就是要讓學生使用目標語言學習學科知識，不僅有利于培養學生的語言使用能力，還能促進學生學科知識的增長和自主學習能力的培養。以CBI理念為指導的主題教學模式把英語學習主題化，生活化，這種教學模式下開展的教學活動順應了培養英語學科核心素養對教學方式變革的要求，即課程設計將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中。學習方式走向整合、關聯與發展，實現深度學習。

在該理論思想的指導下，筆者在高中英語課內教學和課外教學中嘗試了不同的主題教學設計。課內教學實踐主要有：人教版英語必修三“Unit 3 The Million Pound Bank Note”，單元主要內容是，根據馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》改編的戲劇劇本，本單元的單元主題活動是英文短劇表演;人教版必修2“Unit 1 Cultural relics—In Search of the Amber Room”，的單元話題是“文化遺產”，本單元主題活動是結合單元話題“文化遺產”，以本地文化遺跡北石窟寺為內容，撰寫一篇旅游宣傳小短文，歡迎外國友人來慶陽參觀北石窟寺。人教版選修6“Unit 2 Poems”，單元的中心話題是詩歌，文中涉及詩歌的韻律、節奏，并介紹了幾種不同內容和形式的簡單詩歌，單元主題活動是“原創英文詩手抄報”。在課外教學活動中，筆者利用“流利說-閱讀”App拓展外刊閱讀，以及使用多款英語學習軟件增強學生學習興趣。

接下來，文章將主要通過學生參與這些教學活動后的反饋，反思CBI理念下主題教學模式在高中英語教學中的應用。

反思一、 CBI理念下主題教學模式是受學生歡迎的教學模式

學生1：在老師的帶領下，我們于游記與旅游宣傳小短文中體驗英語生活化，于話劇表演及英文詩中感受英語藝術化。于外刊海洋中獲悉趣聞時事，領略大千世界，于眾多App中收獲更多知識，遨游在英語的海洋中。我們對英語的認識不再是一門普通的學科，而感受到了其作為一門語言的魅力。我們對英語的學習也不再局限于小小的書本，而打開了新的大門，學習變得趣味化，多元化。學習英語不再是枯燥乏味的任務，而是開闊眼界，走向世界的橋梁，是收獲樂趣，提升自我的階梯。黑白世界變得五彩繽紛，誰會不喜歡這樣的英語世界呢？

學生2：撰寫北石窟寺宣傳短文是我探索中西文化差異的契機;詩歌手抄報的制作讓我更能領會到英語的色彩、內涵、深意、文字的美以及每個句子所沉淀的不同的情緒和情感;外刊閱讀和學習軟件的充分利用，讓我認知中“傳統”的英語，變得更加嚴肅，但同時也更加“國際化”。同時，在與現實連接的過程中，使我的詞匯量不斷擴大，積累了很多以主題為中心的單詞。通過這些主題教學，激發了我學習英語的興趣，培養了我的語感，擴大了詞匯量，對我的英語學習幫助很大。

通過學生的反饋，筆者欣慰于學生對這種教學模式的認可。眾所周知，興趣是最好的老師，但如何讓學生對學習感興趣，需要老師花費心思和智慧去捉摸。教師需要把抽象的“興趣”轉換成具體的教學活動，讓學生懷有飽滿的熱情參與其中。如何設計這些教學活動，是需要教者認真思考的問題。在CBI理論指導下，在教學中采用主題教學模式，是對教材的再處理和深加工，以話題為切入點，情景創設為依托，在參與式活動中，學生的學習體驗變得具體而生動。在一個個活動中，學生體會到了英語語言的魅力，認識到了英語作為一門國際通用語言的重要性，知道了如何學習英語，并通過學生情感上的認同，激發了學生繼續深入學習英語的決心和毅力。

英語學科素養提出要培養學生的語言能力，就是要在語境中發展學生的語言意識，形成學生的英語語感，學生通過綜合運用所學知識，達到了用所學語言表達思想傳遞意義的目的，進而促進了學生用英語與人交際的能力。實現英語學科核心素養養成的學習過程，通過CBI理念指導的教學模式來實踐，更能達到預期目標。

反思二、 CBI理念下主題教學模式是將學習與生活完美結合的手段

學生3：我將自己學到的知識運用到了生活中，使英語不再是停留在課本上空洞的文字，而是一種工具，一種可以在生活中表達自己情感的工具。在學習必修二Unit 1時，學校組織了一次北石窟寺研學旅行，參觀完返校后，老師便安排我們撰寫一篇有關北石窟寺旅游宣傳的短文，這篇作文是一種非常實用且常見的文體，通過這篇文章的書寫，我很好地將課本知識與生活有機地結合了起來，用自己所學的知識解決生活中可能出現的問題。

學生4：令我印象最深的事，莫過于自己編寫一首英文詩時的喜悅感。我用一個個常見的單詞，組成了一首簡短卻優美的小詩，同時還要尋找押韻的詞組，可謂妙趣橫生。我和眾多同學們都極其認真地構思，并互相交流，做出小報，留下了珍貴而美好的記憶。不言而喻，將生活融入了學習，在學習中發現世界，這種學習模式帶給我們的好處是不限于此的。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授而直接獲得的，而是學習者在一定的情景和社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式而獲得的。

《英語課程標準》要求“采用活動途徑，倡導體驗參與”“倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標、感受成功”。

王薔（2015）提出，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。

如何通過整合學習內容，改變學習方式和教學方式，結合學生的學習特點和需求，構建將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質形成的高中英語課堂教學模式，對提升高中英語課堂教學效果具有現實和積極的意義。

筆者的教學活動設計遵循了以上教學思想的指導，在教學中設計了主題引導下的內容教學，力求教學設計情境化、問題化和活動化。從學生的反饋中明顯看到，教師的一片良苦用心已內化為學生學習的內動力。

主題教學活動與生活的完美契合，為學生提供了與文本對話，與語篇交流的機會。在活動中，學生能從自身出發，轉換身份，把自己變為英語語言的創作者，這實際體現了英語學科核心素養培養中的語篇人際意義，學習者在語篇理解的基礎上進行再創作，實現學習者與語篇作者的互動交流，進而促進學習者自身的發展。

生活是學習取之不盡用之不竭的能量源頭，當一切學習活動與生活緊密聯系，學習的意義才顯得豐富而深邃，學生的體驗經歷才會經久不散。學生是在學習過程中學會生活，學習是為了讓學生更好地生活，如果一切教學活動只是建立在課本知識之上，那就是教師給學生搭建了一個腐朽的空中樓閣，隨時都有垮塌的危險。只要教師在正確教學思想的指導下，為學生創設切合生活實際的學習活動，讓學生把知識與生活建立了連接，學生才會發現生活的美，體會學習的快樂。

反思三、 CBI理念下主題教學模式的運用真正體現了學生的主體地位

學生5：增加對學生表達及口語能力的培養，增加對英語實用性方面的訓練，使英語可以真正成為一種可以實用的語言。其次，在進行主題教學時，應著重讓學生自行準備，協商并完成，以鍛煉學生獨立、自主的學習能力。最后，應增加該類主題活動的次數，拓展活動的種類。

學生6：主題學習意味更多的時間、精力將被投入，故而老師可以更早地布置任務，把戰線的準備部分拉得更長些。主題教學更側重對學生興趣的激發，要注意培養對英語的愛好，英語基本素養，甚至語感。硬性的要求少一些，生動的案例多一些，不失為好的方式。

學生的反饋使教者欣喜看到，學生真正成為自己學習的“主人”。學生不僅在參與主題教學模式下的教學活動中收獲豐富，感悟深刻，而且能夠給老師提出有建設性的建議，通過這些建議明顯反映出學生不僅會思考，而且樂于思考。這些建議明確看到了教師在教學活動中的不足，為教師開展后續主題教學活動提供了很好的改進方向。這時的學生真正參與到了整個教學活動中，他們知道如何為自己的學習負責，同時更知道如何和老師一起，讓自己的學習向著更好的方向發展。

這也從一個側面體現了英語學科的育人價值。學生通過參與主題教學活動，在思考如何讓老師更好地開展主題教學時，更在意老師的教學設計如何能更突現學生的自主性和獨立性，這其實是對“我要往哪里去”的初步嘗試。當學生開始思考自己在學習中如何能更自主地完成任務時，他的自我意識就會不斷覺醒，他就更會對自己的學習，乃至自己的人生負責，這不正是一切教育活動最終所期待的結果嗎？

教學從來都不是單方面的活動，只有師生雙邊互動，才能激發教學的源源生命力。學生對主題教學活動建議的思考是學生參與過程中彌足珍貴的地方。英語學科核心素養要培養學生的思維品質，思辨能力是其中非常重要的能力。學生不再對老師全聽全信，他愿意更積極地參與到課程的設計中，理性地表達自己的觀點，期待與老師一起構建更好的英語課堂。所謂的“教學相長”此時被體現得淋漓盡致。

總之，通過學生的反饋，教者知道CBI理念下主題教學模式在高中英語教學中的嘗試是較成功的嘗試，其中還有許多問題有待于進一步反思，進一步改進，不斷實踐。但只要方向正確，就不怕路途遙遠，筆者會在主題教學模式在高中英語教學運用的道路上繼續嘗試。

作者簡介：

李燕妮，甘肅省慶陽市，慶陽市第一中學。