巧用思維導圖優化高中英語語法教學的策略分析

摘 要：伴隨著高中教育教學體制改革的有序進行，高中英語教師如何科學有效開展語法教學活動，幫助學生提高語法學習的整體效率，并且養成良好的學習習慣呢？這就需要高中英語教師積極地運用新的教學方法和教學策略。巧用思維導圖優化高中英語語法教學就成了高中英語教師的重要選擇。但是現階段對于思維導圖的運用以及對于多媒體輔助教學設備的使用都存在著一些問題，需要進行積極地解決和應對。因此，文章針對如何運用思維導圖來優化高中英語語法教學進行深入地探討，并且提出具體有效的運用策略。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;語法教學;有效策略

英語語法的學習和復習鞏固通常是由教師來進行積極引導的，學生亦步亦趨地跟隨著教師的腳步。雖然可以取得積極的教學成果，學生也能基本上掌握英語語法，但是在學習的過程中卻總是出現各種各樣的問題，甚至話在口邊卻說不出來。這說明學生的英語思維沒有得到有效地歷練、語言表達能力沒有得到及時地培養，這會對下一階段高中英語語法教學活動產生一定的阻礙。此時如果可以考慮采取思維導圖的形式來進行相關的語法教學，相信可以取得良好的成果。思維導圖是一種用于表達發散性思維的圖形思維工具，由英國的東尼巴贊先生在20世紀七十年代所提出來，它巧妙地運用記憶規律和思維規律，輔助以各種各樣的圖形、箭頭、符號以及顏色，運用圖表的形式將含有內在規律的不同內容表達出來，便于人們尋找其中的共同規律。正是思維導圖這種結構明顯、層次清晰、直觀性強、思維拉動的特征為英語教師的語法教學能夠提供更多的幫助，可以優化高中英語的語法教學，因而在文章中筆者針對思維導圖展開正式的討論。

一、 高中英語語法教學的現狀以及思維導圖在運用過程中產生的具體問題

（一）對于語法教學存在錯誤的理解

在高考體制的要求下，部分高中英語教師認為學生需要有針對性地進行題型訓練才能夠掌握大量的語法，滿足高考的要求。在實際運用的過程中會熟練記憶各種各樣的語法，再加以運用的過程中可以解決一些具體的問題，從而提高自身的英語學習水平。但是一些英語教師卻并沒有對學生的英語知識運用能力進行綜合性的培養，反而認為進行題型的訓練是最為重要的。在某種程度上，選擇將語法教學放在題型講解的過程中以題代練，這種做法固然可行，但是如果操之過急則很有可能會陷入泥潭之中。一些高中英語教師對于語法教學并不十分重視，而是喜歡直接運用拿來主義，讓學生進行語法知識的死記硬背，忽視了對學生的探索能力和創新能力的培養。

（二）對于思維導圖的理解不夠深刻，運用不夠有效

語法教學如果單純地以羅列知識點和題海戰術為教學手段，那么很有可能將不會取得預期的成效。一些英語教師將思維導圖和題海戰術進行結合運用，沒有深刻地理解思維導圖的含義，不注重引導學生，幫助學生正視英語語法的重要意義和價值所在。在運用思維導圖時，沒有突出學生的主體地位，反而是讓學生成為語法規則的接受者。久而久之學生在學習的過程中反而不動腦子，只是盲目地套用相應的模板，產生了懈怠感以及疲憊感，甚至喪失了對語法學習的興趣。教師對于思維導圖只是進行簡單地運用，將現成的圖表帶到英語課堂上，讓學生進行死記硬背，只希望學生可以掌握相應的知識點，卻并不注重讓學生進行語法的實際運用和操作，導致思維導圖的運用流于形式并不能真正發揮積極的作用。

（三）師生之間的互動交流存在問題

在高中英語教學的過程中，部分教師發現很多男生對于語法的學習并不十分感興趣，甚至感到十分懊惱。語法學習占據了自己較多的學習時間。但是，經過長期的投入，卻并沒有實際的效果。教師對這些學生的語法學習狀況缺乏充足的了解，沒有對他們的問題進行有針對性的應對，幫助學生擺脫這些錯誤想法的束縛，然后進行有針對性的思維導圖的運用。在課堂上部分教師沒有尊重學生的實際意見和需求，引入了思維導圖，但是沒有和學生的實際情況相吻合。這些思維導圖反而成為了學生語法學習過程中的負擔，并不能真正充分地運用思維導圖來提高自己的學習欲望和學習效率。高中生們出現了一些語法問題，并不能得到教師及時的幫助和指引，反而會逐漸形成堆積效應，使得自身的英語學習受到影響，并且英語核心素養的培養也會受到阻礙。

二、 巧用思維導圖優化高中英語語法教學的具體策略

（一）注重運用思維導圖，幫助學生梳理語法知識點構建知識網絡

高中英語語法教學活動需要得到不斷的優化和改進，尤其是在學生對于英語語法的理解和運用方面更是如此。對于所學習的語法知識點，要進行準確的反饋和把握，才能夠有很好地運用效果。這就需要構建相應的知識網絡，合理搭建知識框架，讓語法的關鍵點在進入頭腦以后可以有一個關鍵詞來作為代表，進而形成一個思考中心，根據頭腦中已經儲備的內容向外發展，形成新的知識節點，由此產生新的內容，進而讓學生進行發散性的思考，這會將更多的知識點納入其中，使得語法知識點真正地成為網絡。因此，在進行語法知識系統講解的過程中，可以將語法規則化繁為簡，建立相應規則之間的內在聯系，從而使得學生對語法規則形成系統性整體性的認知。人教版教材的知識點呈現方式和分布相對較為分散，而這就需要學生進行跨越式學習，將各種各樣的語法知識進行統籌兼顧式的掌握。

例如，在進行定語從句相關語法教學的過程中，英語教師就會有選擇性地運用思維導圖來優化語法教學，并且定語從句往往出現在必修一的第四、第五單元以及必修二的第一、第五單元，在進行語法教學以及語法復習時英語教師就會進行思維導圖的整理，打破單元和單元之間的界限，對于相應的知識點進行及時的梳理總結，讓定語從句的主要知識點轉化為清晰的關系脈絡圖，加深學生對于定語從句的相關印象，并且將相應分散的知識點結合起來，例如，關鍵詞的作用、定語從句的基本結構、關系詞的分類，如關系代詞、關系副詞等，可以有更多的認知，在形成知識網絡以后，可以有更好地掌握和運用。利用思維導圖，可以清楚地展示關系從句中的具體內容、關系詞的兩個分類之間的內在聯系，讓學生理解定語從句的核心要義，從而突破相應的認知難點和認知重點。讓關系代詞和關系副詞形成兩個鮮明的分圖。學生在記憶這些知識時，往往會感到十分的懊惱，枯燥的語法知識和語法書讓人感到提不起興趣，而這些思維導圖的展示，可以將四個單元的語法進行統籌兼顧式的展示，讓更多的學生可以將繁雜的內容進行細致地梳理，形成知識框架結構，便于以后進行更加充分的語法學習。

（二）注重運用思維導圖，幫助學生攻克英語語法重難點知識

英語語法知識繁多而復雜，并且很多知識都是重點和難點，需要學生進行很好的掌握鞏固和運用，才會取得很好的學習成果，這就對英語教師提出了更多的考驗，需要教師合理運用思維導圖來對現有的高中英語語法教學活動進行優化，幫助學生攻克重難點知識，讓這些重難點成為學習路上的墊腳石。在此過程中，教師應當力求理清學生在具體語法項目學習中的難點內容以及區別、容易混淆的知識點。運用思維導圖幫助學生加強對重難點知識的印象和理解。例如，在高中語文教學的過程中，語文教師不會向學生反復強調時態這些相關的概念，語文和英語的學習存在一定的差異，而這正是學生學習過程中的難點，需要進行有效地切換。例如，“When I came home from school， my grandmother had already prepared dinner.”以及“I have been in this high school for two years.”第一個句子對應的應當是過去完成時，而第二個句子對應的時態則應該是現在完成時。英語是通過動詞的變化來體現時間的。因此，部分教師選擇設計思維導圖，從時間和狀態來比較常見時態和動作，從而幫助學生突破這些重難點知識。運用思維導圖，幫助學生迅速回憶以往所學習的語法知識和時態知識，整合這些內容，并且進行進一步的加工。根據動詞在句子中充當的成分不同，從而分成了謂語動詞和非謂語動詞;根據時態來進行劃分，形成了一般現在時，現在進行時、一般過去時，過去進行時等多種時態;在對于非謂語動詞進行講解時將其劃分成了賓語、補足語、定語、狀語等內容，將這些龐雜的知識點融入同一個思維導圖中，讓學生可以做到一勞永逸和一舉多得。將這些時態、動詞需要進行深入地學習和掌握，讓這些重難點的語法知識成為自己學習路上的好幫手，從而為下一階段的英語學習打下堅實的基礎。

（三）注重運用思維導圖，提高學生英語語法的運用能力

對于高中英語教師而言，需要切實培養學生的語法運用能力，才能真正提高整體的教學效率。高中語法教學活動，不僅僅要讓學生掌握基礎的語法知識，對于語法知識點有良好的理解能力，而是要讓學生更好地使用語言。在運用英語進行交流的過程中，及時地運用到一些英語語法表達自己真摯的思想感情。因此，英語教師需要為學生營造相應的語法運用意境，讓學生準確運用語法知識，逐步增強語法運用意識。例如，在進行虛擬語氣相關語法講解的過程中，英語教師往往會根據必修二第二單元“The story of Atlanta”，設計相應的情節和語境輔助思維導圖幫助學生理清事情的來龍去脈，從而更好地開展英語語法的練習活動，實現學以致用。甚至英語教師還設置了一些基本的問題，讓學生進行討論，避免英語語法簡單無規則的堆砌，而是讓思維導圖架起溝通的橋梁，讓這樣的情景真正深入到學生的心中;讓英語語法真正發揮相應的功能和效果，切實培養學生的語法運用能力。

三、 結語

總而言之，越來越多的高中英語教師開始運用思維導圖來優化高中英語教學過程中的一些具體問題，使得語法教學活動更加科學有效。英語教師切實尊重了學生的主體地位，滿足了學生的實際需要，讓思維導圖真正發揮了積極的作用和影響，為學生搭建了知識框架，營造了良好的英語語法運用環境，讓思維導圖扮演了指路明燈般的角色。思維導圖既加強了語法教學的趣味性，又提高了運用層次，使得高中英語語法教學活動不斷地取得新的教學成果，為學生的知識學習和能力培養都發揮了積極的作用。

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作者簡介：

李運，甘肅省蘭州市，蘭州民族中學。