通過拓展資源建構生活化物理課堂的方法分析

摘 要：生活是物理的源頭活水，是一切知識形成和生成的土壤。初中物理學科更是扎根生活，蘊含于生活的點滴之中。在初中物理教學中，我們教師要拓展資源，構建生活化物理課堂，借助生活現象，既激活對物理問題的正確認知，又助推學生對物理問題的深層次理解，由此實現物理教學實效的最優化、提升課堂教學的效益。

關鍵詞：生活化資源;生活化課堂;教學實效

陶行知生活教育理論提及“生活即教育”，生活元素也是初中物理教學的重要資源。理論與實踐并存是初中物理學科的典型特點，既要對理論知識有所理解，也要用實踐過程驗證課內知識，將知識升華為能力。對此，充分拓展生活資源，挖掘生活中各類素材的教學價值，從而建構出生活化的物理課堂，可以有效地促進學生內化物理概念，提升探究能力。接下來，筆者將從利用生活化資源設計游戲、改進實驗、發現問題等方面，談談自身的一些見解。

一、 設計游戲，體驗認知

生活化物理課堂的構建，能夠將抽象復雜的物理概念以生活化的形式予以課堂呈現，促進學生內化物理知識。為達到這一教學目標，初中物理教師可借助于課外資源，尤其是借助于一些生活化元素來設計課內游戲，促進學生在游戲體驗的過程中，理解和掌握物理知識內涵，從而促進其物理能力的提升。

比如，在講解“力的平衡”這一課時，要求學生掌握二力平衡時物體的運動狀態，并具備實驗探究二力平衡的條件。具體教學時，學生能夠理解彈力、重力等力學狀態，對于相互作用的力學狀態卻很難理解，這也導致力的平衡探究有了一定的難度。對此，為使學生直觀的體驗相互作用的力，教師便借助于生活中的常見元素——滑輪鞋，設計一個課間模擬小游戲。首先，選擇班級內一名較壯碩的同學和一名較瘦弱的同學進行拔河，結果顯而易見。接著，讓較壯碩的同學穿上滑輪鞋再進行拔河，結果發生了明顯的變化。結合這一現象，鼓勵學生思考拔河的兩個過程，體悟相互作用的力作用的狀態。

通過一個與生活元素息息相關的課內小游戲，學生對于物理抽象概念有了更加直觀的認識，對于受力與施力物體的區分有了更加明確的界限，對于力的平衡及相互作用的內在含義也有了更加深刻的認知。可見，拓展物理教學的課堂資源，不僅能夠建構生活化的物理教學課堂，也能促進學生深層次的理解物理知識。

二、 把握本質，理清概念

物理概念猶如一個個珍珠串聯起來了物理學科，其中也包括諸多的物理原理。物理概念是物理學的基石，只有深刻理解和理清概念，才能真正把握物理學科的精髓。而要深刻、靈活的掌握概念，需要我們教師以生活化的視角加強對物理概念進行解讀，從而促進學生理解、掌握概念，并在此基礎上提高其應用本領。

如在教學密度知識時，教師可以首先引導學生結合平時的觀察，回答思考生活中哪些物體重？哪些物體輕？由于學生過多地參考了日常生活經驗，他們更容易站在自己原本的思維角度來看待問題，從而做出非物理學的思考和回答。對此，我們教師要幫助學生抽絲剝繭，循循善誘，針對學生回答中存在的問題，得出正確的判斷。

由于物理知識蘊含在日常生活的點點滴滴，有些觀點已經根植于學生的內心。針對學生對物理概念的錯誤認知，我們教師要本著嚴謹科學的原則，找到學生思維的瓶頸，巧加分析，從而幫助學生理清概念，梳理正確的認知，從而為優質高效的物理課堂奠基。

三、 自主探究，深度理解

探究能力的提升，也是初中物理核心素養培養的重要內容。無數的教學實踐表明，只有與生活實踐充分結合，才能有效地提升學生的探究意識和探究能力。因此，在日常教學的過程中，物理教師可拓展課內教學資源，鼓勵學生主動地引入生活化元素，改進課內實驗，在充分理解實驗原理的基礎上，引發學生自主探究過程的開展。

比如，在講解“浮力”這一節內容時，要求學生了解浮力的產生過程，并能夠采用實驗探究的方式掌握浮力大小的求解方法。課堂內演示實驗前，學生做出猜想：浮力的大小可能與液體的密度及排開液體的體積有關。課內，學生用雞蛋、清水和食鹽設計了小實驗用以觀察不同濃度下浮力的變化。接著，為具體探究浮力的大小，我鼓勵學生仔細回想常見的生活素材進行實驗的改進，從而更好地開展探究。學生考慮到雞蛋的體積較難計量，于是便選擇了正方形的塑料泡沫予以代替，這樣排開液體的體積就比較容易計算，浮力的大小也能夠測量了。

可見，生活中蘊含著廣博的物理探究資源，能夠為課內物理學科的開展提供形式多樣、源源不斷的教學資源。因此，在實際教學的過程中，物理教師可結合課內教學的具體內容，鼓勵學生借助于生活資源豐富和改進實驗探究過程，促進物理實驗原理闡釋，使得物理知識能夠“落地生根”，與實際生活緊密關聯，這樣也能夠有效提升學生的自主探究能力。

四、 發現問題，創新解決

物理學科培養要求中提到，要注重學生學以致用、解決問題能力的提升。因此，關注課內知識教授的同時，物理教師還要注重學生發現問題、解決問題能力的培養。所以，教師在教學的過程中，應當拓展課程教學資源，為問題的發現和創新解決提供資源保障，為學生學以致用的實現提供良好的平臺。

比如，在講解“光的反射”一課時，要求學生掌握光反射時遵循的規律，很多同學不能理解入射光線、反射光線與鏡面的角度關系，為此，我給學生出了一個問題，假設教室的一角有一道射向東方的光線，那么怎么用鏡子使這道光反射向北方，學生積極思考，設計鏡子的擺放位置和角度，并在圖紙上標出入射光線、鏡面、法線以及反射光線，當得出答案后，我取出事先準備好的激光筆和小鏡子，讓學生按他們設計的樣子進行擺放，看能不能得出預計的結果。最后，我還讓學生對著實際的光線和鏡子表述光的反射規律。學生在立體直觀的光反射現象中，很容易理解什么叫入射角，什么叫反射角，以及他們的關系和遵循的規律。

實際教學的過程中，物理教師鼓勵學生結合課內所學知識，在實際生活中開展生活小實驗，使其在知識應用的過程中發現問題，進而有效解決，以達到創新提升的教學效果，這樣不僅讓學生在學的過程中提升興趣，也使得學生在用的過程中加深理解。

五、 習題訓練，激起認同

物理習題是優化物理教學中實效的重要手段，將生活現象寓于物理習題之中，能夠讓原本枯燥晦澀的物理習題變得鮮活真實，激起學生對物理習題的認同感。為此，我們教師要密切聯系社會熱點事件，借助新聞媒體，從而點燃學生的物理學習興趣。

如在教學“動能和重力勢能”這一節內容時，為了強化學生對動能和重力勢能的理解，我給學生播放2001年9月11日，發生在美國歷史上最嚴重的恐怖襲擊事件的視頻：恐怖分子利用劫持的飛機撞擊了美國的紐約世貿大廈、五角大樓，飛機撞擊之下，高達415.14米的110層的雙子樓瞬間變成一片火海，轉眼之間化為灰燼。一架飛機為何造成了讓近3000人殞命，損失超2000億美元這么大的后果？學生在這樣的視頻的播放中，感受了巨大的心靈震撼，體驗了動能和重力勢能對外界產生的巨大的作用。此時，教師出示問題：為什么飛機撞擊會產生這么嚴重的后果？這說明物體的動能與勢能與哪些因素有關？

物理習題如果與學生的生活割裂，則這樣的習題則是毫無生命力的，在學生的眼中也就是枯燥乏味的文字的堆砌，學生不明就里，不知所云，對問題的求解完全依賴于課本上抽象空洞的理論，即使答的頭頭是道，但是他們內心深處并非能夠對問題有鮮活的認知，這樣的學習低效且無味，學生無異于做題的機器。而將物理問題與學生熟悉的生活現象結合起來，賦予物理問題鮮活的生命色彩，則問題就會變得真實而靈動。

六、 實驗情境，事半功倍

實驗是初中物理教學的重要部分，在教學中，鋪設實驗情境，將其生動自然地呈現給學生，并引導學生自主融入實驗情境是優化實驗教學實效的不二之選。

在教學“凸透鏡成像的規律”時，由于學生在平時對凸透鏡認知較少，如果我們教師在課堂上僅僅簡單地將光屏、蠟燭、刻度尺、凸透鏡等展現給學生，讓學生開展實驗探究，學生很難在繁雜的規律中發現其中的奧秘，實驗的效果也會大打折扣，更弱化了學生對實驗探究的興趣。針對學生的認知實際，如果我們實驗之前為學生展示生活中的一些光學用具，比如照相機、教室中的投影儀、近視眼鏡、老花眼鏡等，學生在直觀的感知凸透鏡形狀、結構特點的同時，還會自然產生疑問：“為什么近視眼的同學戴上眼鏡之后就能清晰地看到物體？眼鏡起到了什么樣的作用？照相機如何拍攝出遠處的物體和近處的物體？照相機的鏡頭有什么作用？”學生在對這些器具產生強烈好奇的同時，他們會自主合作，相互切磋，探究出凸透鏡成像的規律。

在實驗教學中，我們教師要針對學生的認知實際，精心鋪墊學生認知的土壤，為學生搭建新知生成的平臺，這樣才能最大限度地優化實驗教學，真正實現教學效果的事半功倍。

總而言之，拓展教學資源，挖掘生活素材，建構生活化的物理課堂，不僅可以促進學生對物理現象的認知具體化，深層次理解物理學科知識，也可以促進學生自主探究過程的開展，深化物理探究意識，提升物理探究能力。可見，以生活化教學元素作為資源予以拓展，不僅可以構建生動形象的物理課堂，也可以提升學生的應用實踐能力。

參考文獻：

[1]戴榮標.營造生活化物理課堂教學探索[J].福建基礎教育研究，2009（5）.

[2]儲呈美.故事化、趣味化、生活化：初中物理課堂多樣化教學探索[J].中學物理，2015（5）.

[3]林杰生.生活化教學在初中物理課堂教學中的應用探索[J].考試周刊，2013（85）.

[4]汪源新.淺談“生活化教學”在初中物理教學中的運用[J].才智，2012（9）.

作者簡介：

段紅，江蘇省南京市，江蘇省南京市第十二初級中學。