聚焦精讀教學，培養思維品質

黃艷冰

摘要：學生的語言建構與思維發展是語文核心素養的重要組成部分。在“精讀”教學中，教師應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語文和學生生活的聯系，構建富有活力的課堂，鼓勵學生在課文聽讀中提高思維的敏捷性，在人物賞析中培養思維的靈活性，在文本問題的探究中提升思維的獨創性，在自我總結訓練中內化思維的深刻性，在課后質疑中強化思維的批判性，逐步形成言語實踐能力，培養思維品質，提高語文核心素養，促進學生個性發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文“精讀”教學;語言表達;思維品質

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學科的核心素養由“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面組成。語言建構與運用，是指學生在形象豐富的語言實踐過程中，通過主動的積累、梳理和整合等學習方式，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規律，形成個體的語言經驗，在具體的語言情境中主動地、正確地、有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。思維發展與提升，是指學生在語文學習的實踐過程中所獲得的思維能力的發展和思維品質的提升?！皩徝黎b賞與創造”“文化傳承與理解”這兩方面則以語言、思維相互作用為載體，來落實教學目標。

一、精讀教學是落實語文核心素養的主陣地

在語文課程中，閱讀教學是落實核心素養的重要途徑。統編版教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組合，從三年級開始強化閱讀，構建“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系。其中，精讀課文教學，肩負著學法的指導，是學生語言和思維能力發展的重要陣地。小學語文四年級下冊共27篇課文，其中精讀課文19篇，略讀課文8篇?？梢姡x課文教學，對學生語言和思維的發展有著舉足輕重的作用。

二、精讀教學要把握好學生思維發展的轉折期

斯坦福大學的心理學教授卡羅爾·德韋克提出，人的思維習慣有兩種模式：固定型思維和成長型思維。面對挑戰，成長型思維模式者傾向于迎難而上，他們把挑戰看作學習的機會，不斷進步。新課改的教育教學需要培養具有成長型思維的學生，讓他們看見成長中的自己。

我國心理學家朱智賢指出，小學生思維發展基本的特點是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維大部分是直接與感性經驗聯系的。這種過渡是思維發展過程中的“飛躍”“質變”。然而，這個轉折期一般認為在四年級（約10-11歲）。思維品質包括思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的獨創性、思維的深刻性及思維的批判性。具有良好思維品質的學生才能更好地運用自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字的運用，促進個性的發展。因此，“精讀”教學必將成為學生思維發展的黃金課堂。

三、精讀教學聚焦語言表達，培養學生思維品質

精讀教學是語文閱讀教學的核心內容，為學生略讀提供方法、技能，使學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。中央教科所張田若先生說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢婇喿x真的很重要，但孔子認為：學而不思則罔，思而不學則殆。如何在讀中思，讀中說，讀中辨，讓思維在課堂上看見？筆者在教學中不斷實踐，以統編四年級上冊《普羅米修斯》教學為例，探索在精讀課文教學中利用教學設計的環節，聚焦語言表達，培養學生的思維品質。

（一）課文聽讀培養思維的敏捷性

思維敏捷性指善于迅速地發現和解決問題的思維特征，具有多謀善斷，反應迅速，應變果斷的特征。

在傳統的語文作業中，預習課文是“家常菜”。讀讀課文，圈圈詞語，畫畫好句等就是這道家常菜的調味料。由于提前預習，課堂上學生對文本沒有了新鮮感，少了好奇心。為此，結合課外閱讀要求，可以取消預習課文的作業，增加閱讀整本書的時間，利用課文進行聽讀訓練，有效培養學生思維的敏捷性。具體做法如下：課始，教師導入課題后，通過課文朗讀訓練學生思維的敏捷性。聽讀前，讓學生準備好筆和紙，調整心態，邊聽邊想，隨機記錄重要信息。教師必須細化聽讀過程，分層精準指導。例如，在聆聽過程中，引導學生首先抓住時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果）等重要信息，接著關注重要情節或事物要點，然后回想整體印象，最后快速整理自己記錄的關鍵信息，如記錄的字詞、圖畫等，圖文并茂，使思維可視化。

（二）人物賞析培養思維的靈活性

思維的靈活性指思維的廣度，也叫變通性，即我們一般所說的“舉一反三”。在文質兼美、內涵豐富的課文中，鮮明人物形象的賞析訓練是培養思維靈活性的好方法。

在《普羅米修斯》這篇文章中，天神分別有：太陽神阿波羅、眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯以及火神。教師應引導學生分清人物的主次關系，并抓住主要人物進行精講分析，讓學生習得學法，靈活遷移。比如根據課后問題：故事中哪個情節觸動了你？和同學交流。教師鼓勵學生抓住普羅米修斯在高加索山上“被鎖”之痛和“被啄”之苦的情節體會“不屈不撓”的英雄氣概，進而激發學生圍繞普羅米修斯從“盜取火種”“接受懲罰”及“重獲自由”的事情發展順序，遷移品讀理解殘酷的宙斯、善良而又畏懼權威的火神以及正義勇敢的大力神的形象。舉一反三、靈活多變的人物形象的賞析訓練，培養了學生思維的靈活性。

（三）問題探究培養思維的獨創性

創造性思維活動是新穎的獨特的思維過程，它打破傳統和習慣，不按部就班，解放思想，對常規事物懷疑，銳意改革，勇于創新。在創造性思維過程中，人的思維積極活躍，能從與眾不同的新角度提出問題。

在《普羅米修斯》的教學中，教師可針對四年級學生的思維特點，結合課文插圖，啟發學生抓住關鍵問題自主探究：在高聳入云的高加索山上，大而粗的鐵鏈“鎖住”的是什么？“鎖不住”的是什么？學生分小組，通過課內外深度閱讀探究。通過討論，學生認為“鎖住”的是普羅米修斯的“身體、自由”，“鎖不住”的是他的精神、信念和大力神的正義感。

（四）自我總結培養思維的深刻性

深刻性指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。美國著名的認知心理學家和教育家布魯納認為，學生在掌握學科的基本結構的同時，還要掌握學習該學科的基本方法。因此，教師應該調動學生的積極性、主動性，指導學生自行尋找、發現知識結構。學生“發現”知識結構的過程也是啟迪思維，培養思維能力的過程。

（五）課后質疑培養思維的批判性

批判性思維是敢于質疑的創造性思維，是在積極思維中對已知或結論等積極辨析判斷，同時做出肯定接受或否定質疑的斷定，在評判中形成主觀結論的較為全面的思維。要培養學生的批判性思維品質，教師首先要改變觀念，建立民主、平等的教學氛圍。并要善于發現和肯定學生獨特的思路、不同的見解，引導學生從新的角度重新思考，鼓勵學生發現問題，大膽批判，進行正確、靈活的評價、反饋。

新課程改革的發展，重點在于培養學生的核心素養。學生的語言建構與思維發展是語文核心素養的重要組成部分。在新時期的精讀教學中，教師應立足生本，聚焦語言表達，引領學生在形式豐富的教學環節中，努力做到“言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，形成言語實踐能力，培養思維品質，提高語文核心素養，促進個性發展。

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（責任編輯：韓曉潔）