基于技能大賽全員化的中職學生職業素養培養

張立場 馬國峰 屈紅英

[摘要]基于中職學生職業素養的內涵與現狀分析，文章認為技能大賽全員化蘊含了培養學生規范操作、注重細節的職業習慣，培養學生勤奮踏實、積極主動的職業態度，培養學生遵守規則、誠實守信的職業道德，培養學生精益求精、創新突破的職業技能，培養學生堅強自信、穩定良好的心理素質五個方面的職業素養。有鑒于此，要以專業知識教育為導向培養學生職業意識，以技能大賽全員化競賽為契機提高學生職業技能，以技能大賽全員化實訓為載體規范學生職業習慣，以技能大賽全員化評價為依托提升學生職業道德等。

[關鍵詞]技能大賽全員化;職業素養;中職學生

[作者簡介]張立場（1981- ），男，河南睢縣人，睢縣職業技術教育培訓中心，高級講師;馬國峰（1966- ），男，河南睢縣人，睢縣職業技術教育培訓中心校長，中學高級教師;屈紅英（1981- ），女，河南睢縣人，睢縣職業技術教育培訓中心，講師。（河南? 睢縣? 476900）

[基金項目]本文系2019年河南省職業教育教學改革研究規劃項目“基于技能大賽全員化的中職學生職業素養培養的實踐與研究”的階段性研究成果。（項目編號：ZJB19004）

[中圖分類號]G718.3[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）13-108-05

黨的十九大報告明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中也明確提出，落實好立德樹人根本任務，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。所以，我國要實現轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力，不僅需要科學技術人才和管理人才，還需要大量知識型、技能型、創新型的勞動者大軍，進一步弘揚民族精神、勞模精神和工匠精神。

作為為社會提供數以億計的知識型、技能型、創新型勞動者大軍的主體，中等職業教育應奮勇爭先，在培養學生良好的職業技能、職業態度、職業習慣、職業道德等職業素養方面發揮不可或缺的重要作用。本文嘗試從技能大賽全員化的視角來分析中職學生職業素養培養現狀和中職學生職業素養培養的路徑構建。

一、中職學生職業素養的內涵與現狀

（一）中職學生職業素養的內涵

職業素養是指個體在職業活動中表現出來的綜合品質，主要體現為個體遵循職業內在的要求和規范，具體包含職業道德、職業意識、職業習慣和職業技能等方面。中職學生職業素養主要指的是通過學校學習、實習（實訓）、崗位熏陶教育等，培養中職生符合社會、行業和企業所要求的職業道德、職業意識、職業習慣和職業技能等綜合素質。其中，職業技能包括職業基本能力、知識等，是顯性職業素養，職業道德、職業意識、職業習慣是隱性職業素養。職業素養的培養比技術技能的培養更加重要，員工具備良好的職業素養，對其長遠的發展有著重要的意義。因此，加強中職學生職業素養培養是適應經濟新常態、提高人才培養質量、提升畢業生綜合競爭力的必然要求。

（二）中職學生職業素養培養的現狀

由于我國經濟和社會處在轉型期，社會環境、學校環境和家庭環境都處于不斷變化的狀態，學生的成長環境也隨之不斷變化。作為一個即將從學校走向企業和工作崗位、從學生轉變為社會人、從準員工轉變為員工的群體，部分中職學生在職業素養方面存在以下問題：學習興趣不高，學習能力普遍偏低;職業技能不扎實，可持續發展能力薄弱;誠信精神不足，職業道德觀念淡薄;職業意識不強，職業生涯規劃欠缺;時間觀念差，缺乏合作意識，與人交往能力低，行為習慣差等。一方面由于學校重招生輕就業、重技能輕素養、重理論輕實踐、重管理輕育人、德育課程形式化、職業素養課程缺失化等;另一方面由于社會上“唯學歷論”的人才觀和用人觀，直接影響了家長的教育觀。

二、技能大賽全員化蘊含職業素養分析

（一）技能大賽全員化的意義

“技能大賽全員化”是河南省教育廳在2016年按照“職業教育面向人人”的理念組織和推動的一個涵蓋省、市、校三級，讓每一位學生都有機會參與競賽的技能大賽形式。經過幾年的運行，取得了十分可喜的成績，它使技能大賽面向每一位學生，切實促進了職業教育公平，促進了職業教育教學回歸教學本真，為教師的“教”和學生的“學”的質量評價提供了有力的數據支撐，使人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才。

技能大賽全員化具有參賽選手的全員性、比賽內容的基礎性、比賽設備的普遍性三個特性。技能大賽全員化與傳統技能大賽不一樣，技能大賽全員化要求比賽選手不再是經過層層選拔的“精英選手”，而是面向全體學生，讓每一個學生都有參與比賽的機會;技能大賽全員化的比賽內容不再是高、新、精、尖、難的新工藝、新技術、新規范、新知識，而是面向專業的核心技能、基本技能，培養、考核學生基本的職業技能、職業意識、職業道德、職業習慣。技能大賽全員化比賽設備具有普遍性，因為只有比賽設備的普遍性，才能提高學生的整體參與度，才能讓全員參與成為可能。

（二）技能大賽全員化蘊含的職業素養

1.培養學生規范操作、注重細節的職業習慣。技能大賽全員化是結合企業生產實際，針對在職業崗位中經常應用的專業核心基本技能而設置的一項競賽活動。這就要求學生在日常學習和實習實訓中要建立規范操作、注重細節的職業習慣。例如，在“機械零部件測量與繪圖”賽項規程中明確說明“測量工具使用的規范性，競賽位的維護情況”占總分值的5%，并且使用倒扣分制，主要考查點為工量具使用規范性、遵守操作規程、保持工作環境清潔等。在評分細則中還具體要求零件視圖數量完整、比例選取合理、布局合理規范、簡潔清晰等，從比賽材料的準備，到比賽過程中選手的操作，再到比賽結束后的工具量具的擺放及場地清潔。這都是對學生在日常學習和實習實訓中形成規范操作、注重細節的職業習慣的考查。

2.培養學生勤奮踏實、積極主動的職業態度。管理學冰山理論認為，一個人的職業素養分為顯性素養和隱性素養兩大部分，隱性職業素養通過顯性職業素養體現，顯性職業素養則由隱性職業素養決定和支撐。職業技能屬于顯性素養，職業態度屬于隱性素養，學生只有具備良好的職業態度，不斷提高自身職業技能，才能在優勝劣汰的競爭機制下立于不敗之地。比如，技能大賽全員化試點項目“中德班機電一體化”賽項，根據競賽任務書的要求，由兩名參賽選手分工完成多項工作任務，比賽時間為14個小時。此外，參賽選手賽前還要做大量的準備工作。想要在這樣的比賽中取得優異成績，不僅需要學生有扎實的技術和能力，更要有堅韌的毅力和認真的態度。所以，要培養學生既勤奮苦練又踏實肯干、積極主動的職業態度。

3.培養學生遵守規則、誠實守信的職業道德。技能大賽全員化與傳統技能大賽相比，通過比賽項目、比賽內容、比賽方式的差異化設置，制定的一系列規則和制度要求參賽團體和個人必須無條件嚴格遵守，這是培養學生遵守規則、誠實守信的職業道德的重要方式。以2019年河南省中等職業教育技能大賽全員化比賽“機械零部件測量與繪圖”賽項規程為例，大賽不僅制定了詳盡的競賽流程、競賽規則、技術規范和成績評定等制度，還制定了指導教師須知、參賽選手須知等規則。中職學生正處在世界觀、價值觀和人生觀的形成時期，可塑性大，大賽引導他們遵守規則，養成誠實守信的職業道德，對他們一生的職業發展有積極的影響，有利于個體的持續發展。

4.培養學生精益求精、創新突破的職業技能。2019年8月19日，李克強總理在黑龍江省哈爾濱市主持召開部分省份穩就業工作座談會時強調，不是所有的職業技能培訓都要一味追求高精尖，還要貼近尋常百姓家。中等職業學校培養學生的職業標準是中級工，而傳統技能競賽試題的職業標準是高級工、技師，甚至是高級技師，這就造成競賽內容與教學實際脫節，使比賽成為極少數“精英”學生的游戲。技能大賽全員化強調比賽內容的基礎性，即面向專業核心基本技能制訂比賽方案，同時加入職業精神、工匠精神等相關內容，培養學生精益求精、創新突破的職業技能。技能大賽全員化項目規程要求選手必須具備一定的基本技能，在訓練中不斷強化準確度與精準度，講究方法、技巧，還要思考與總結，將自己摸索出的技巧與教師所講授的方法融合創新，找到最適合自己的方法和技能，從而贏得比賽。通過技能大賽全員化，形成“訓練—思考—再訓練—升華”的培養體系，促使學生追求精益求精的職業技能，培養其立足專業、專注創新的工匠精神。

5.培養學生堅強自信、穩定良好的心理素質。在漫長的職業生涯中，堅強自信、穩定良好的心理素質是不可或缺的。當代中職學生大多是中考中“淘汰”下來的，他們普遍文化基礎差、學習積極性低、學習能力弱，嚴重缺乏自信心。技能大賽全員化具有展示、宣傳、評價、激勵、導向等多重功能和作用，可以通過激勵功能激發學生成功的欲望，體驗技能帶來的喜悅，喚起學生學習的信心，從而培養學生堅強自信、穩定良好的心理素質。技能大賽全員化不是精英選拔、集中培訓，重點在日常的學習與實訓，時間長、要求高，需要有計劃、有意識、科學系統地進行學習和訓練，貫穿教與學始終，經過“學習—訓練—模擬—比賽”的反復循環，學生對于比賽環節的各個流程習慣成自然，克服緊張情緒，通過參加比賽鞏固自己所學的理論知識，提高實踐技能，激發學習興趣，從而起到穩定情緒、增加信心的作用。

三、基于技能大賽全員化的中職學生職業素養培養策略

（一）以賽促教、賽教融合，以專業知識教育為導向培養學生職業意識

1.提升教師能力水平，培養學生職業意識。技能大賽全員化的比賽內容面向專業核心基本技能，是勞動者勝任職業、賴以生存的基礎，具有基礎性、重要性和持續性。它來源于實踐，又高于實踐，這就對輔導教師的能力水平提出了新要求，輔導教師不僅要掌握扎實的專業理論知識，還要有嫻熟的專業技能;不僅要傳授學生過硬的技術技能，更要培養學生的職業認知意識、技能意識、責任意識、協作意識和創新意識。為達成這一訴求，教師可以通過自學、校本培訓、外出學習、赴企業實踐等方式，自我學習、自我加壓、自我提高，形成自身內驅力。

2.改革教學內容，培養學生職業意識。職業教育是面向人人的教育，技能大賽全員化是面向人人的比賽，為使每一個中職學生都能參加比賽或都有參加比賽的機會，要求教師不拋棄、不放棄每一個中職學生。因此，教師必須對現有教學內容進行改革，形成“認知—滲透—強化”的職業素養培養模式，培養學生的職業意識。首先，開展專業啟蒙教育。開學伊始，對新生進行專業認知教育，使其“愛專業、學專業”，通過看圖片、視頻等，了解專業;通過現場參觀實訓基地設備、學生作品，感知專業;通過邀請行業、企業骨干人員開展講座，引領專業;通過優秀畢業生代表做報告，激勵專業。其次，在日常教學中，將中職學生職業素養培養滲透到各門課程中去，形成教育合力。要發揮思政課程培養學生職業素養的主渠道作用，也要發揮專業課課程思政的潛移默化作用，還要發揮公共基礎課、人文素質課在培養學生職業素養方面的基礎作用，不但技能大賽全員化，更要職業素養培養全程、全員、全方位化。最后，教師要把技能大賽全員化的比賽內容作為專業課課程改革的方向和切入點，把比賽內容與教學內容結合起來，形成素材，整合成典型工作任務融入課堂體系，進行核心課程開發，并著重加強職業素養的培養。通過技能大賽全員化促進教學改革與課程建設，引導專業課程與生產實際相結合，推動課程與崗位標準相統一，從理論到實踐全面改進教學內容，注重流程的規范程度、工藝的精良程度、過程的完美程度、結果的標準程度。

3.改變教學方法，培養學生職業意識。教師要采取以學生為主體的項目教學法、四步教學法、任務驅動法等行動導向教學法，推進“教、學、做”一體化的教學模式，加強學生動手能力培養，使每個同學都有實踐和鍛煉的機會。比如，學生在數控銑工賽事訓練時，根據班級學生人數和設備情況，采取項目教學法，可分為5～6人一組，成員有項目經理（負責把控小組全局，分工、協調）、工藝員（負責工藝分析）、編程員（負責程序編寫）、操作員（負責零件加工）、質檢員（負責產品質量檢測）和安全員（負責安全管控），組員的崗位不是一成不變的，而是隨著項目內容的變換而進行輪換，使每個同學在不同的項目里承擔不同的崗位，培養其安全意識、環保意識、質量意識、團結協作意識等職業意識，改變以往重理論輕實踐、重專業輕素養的做法。

（二）以賽促學、賽學融合，以技能大賽全員化競賽為契機提高學生職業技能

1.激發學生學習興趣，在競賽中提高學生職業技能。中職學生在基礎教育階段沒有接受過職業啟蒙教育，再加上又是基礎教育階段的“學習失敗者”，上中職學校是無奈的選擇。因此，對上中職學校選報什么專業，不是“隨大流”，就是“趕時髦”，缺乏專業認知，沒有合理的職業生涯規劃，學生厭學情況非常普遍。技能大賽全員化注重學生全員參與，參賽門檻低，任何學生都有參加比賽的機會，甚至都有可能在比賽中獲獎，這就激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生會為在競賽中取得更高名次而產生學習積極性，主動參與教學過程，親身體驗實訓過程，積極提高自己的實踐能力和創新能力，通過競賽證明自己的價值，重樹自信心，樹立“在競爭中學習，在學習中成長，在比賽中贏自己，勇于向前”的人生信念。

2.轉變學生學習方式，在靈活多樣的實踐中提高學生職業技能。技能大賽全員化不但具有全員性、普適性、基礎性，還具有傳統技能大賽的導向性、技能性、公正性、競爭性等特征，這在培養學生的實踐動手能力、團隊協作能力、理解能力以及時間觀念、質量意識、敬業精神等職業素養方面起到很大的促進作用。技能大賽全員化，鼓勵學生全員參與，除了要加強學生賽前的訓練、賽中的把控，更要加強賽后的延伸拓展工作。技能大賽全員化的延伸，可通過第二課堂和成立學生興趣小組等形式來實現。將技能大賽全員化的內容轉化為一個個具體的項目，這些項目可以是嚴謹性的，也可以是趣味性的，目的是引導學生組建學習興趣小組和開展第二課堂，調動學生學習積極性，將課堂內容延伸到課下，將強迫性學習轉變為自覺性學習，發揮大賽育人的針對性、實效性、全員性、全過程性，從而改變傳統學習方式，促進學生積極訓練，在實踐中不斷提高，提升學生的自主學習能力。

（三）以賽促訓、賽訓融合，以技能大賽全員化實訓為載體規范學生職業習慣

1.推進實訓基地建設，營造氛圍、搭建平臺，規范學生的職業習慣。技能大賽全員化的全員性要求大賽面向全體學生，基礎性要求學生掌握專業核心基本技能，普遍性要求學校實訓設備為常規設備且多、廣、全。因此，中職學校必須加強實訓基地建設，擴大實訓基地規模，建立與企業實際工作、實際崗位相符的實訓場所或車間，讓學生在高度仿真的實訓環境中實踐，培養學生的核心基本技能。推進實訓基地建設，提升實訓質量，這既是滿足技能大賽全員化實習實訓的要求，也有助于學生職業技能的訓練、職業習慣的養成。

2.加強產教融合、校企合作，在工學結合中規范學生的職業習慣。技能大賽全員化的試題內容、比賽要求來源于企業真實的項目、生產實際和職業標準。校內實習實訓雖然高度仿真、接近企業標準，但與企業真實生產、實際崗位還有很大的區別。因此，中職學校必須加強產教融合，讓學生走進企業，熟悉企業環境，鍛煉實踐能力，感受企業氛圍，體驗企業文化，接受企業管理，規范職業習慣，強化職業素養。

（四）以賽促評、賽評融合，以技能大賽全員化評價為依托提升學生職業道德

1.實施多元性評價，提升學生職業道德。改革評價機制，創新評價體系，建立以技能大賽全員化評價為依托的學生評價體系，將職業素養內容列入技能大賽全員化的考評指標體系，力求實現評價內容、評價主體、評價手段的多元化，推動學生職業素養培養。在評價內容上，技能大賽全員化不僅要評價學生的理論認識水平，也要評價學生實踐能力和創新能力，更要全面評價學生的職業道德、職業習慣、職業態度等職業素養。在評價主體上，技能大賽全員化在原來教育者對受教育者評價的基礎上，還要加入學校、企業的他評和學生的自評、互評，增加評價結構的客觀性和科學性，提高學生自我評價能力和自我調控能力。在評價手段上，技能大賽全員化可以采取過程性、考查性、驗證性的評價方式，注意個體差異性評價，提高學生的學習興趣，培養學生積極向上、樂觀健全的人格。

2.建立發展性評價，提升學生職業道德。技能大賽全員化面向的是全體學生，不再是少數競賽精英。因此，要發揮技能大賽全員化的評價作用、導向作用，實施發展性評價，整合各種要素和資源，改變傳統評價體系中重結果輕過程、重管理輕育人、重理論輕實踐、重技能輕素養的評價模式，把對學生的評價貫穿于學習、實訓、比賽的全過程，突出管理更注重育人，重視職業技能更重視職業素養，培養學生誠實守信、愛崗敬業、團結協作、吃苦耐勞的職業道德。

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