基于核心素養(yǎng)的初中歷史與社會(huì)教學(xué)探究

鄭巨燦

摘要：在新時(shí)代的教學(xué)背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展逐漸成為了教學(xué)的主流，受到了更多教師的重視，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生理性與辨證地思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史進(jìn)行觀(guān)察與分析，加強(qiáng)學(xué)生的歷史綜合能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就基于核心素養(yǎng)的初中歷史與社會(huì)教學(xué)開(kāi)展的方法展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史與社會(huì);教學(xué)探究

引言：

在初中歷史與社會(huì)中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀(guān)等五方面的能力，有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展初中歷史與社會(huì)教學(xué)，教師需要給予學(xué)生更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)知識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中歷史與社會(huì)教學(xué)過(guò)度重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械性地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，背誦歷史知識(shí)，課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。基于核心素養(yǎng)開(kāi)展初中歷史與社會(huì)教學(xué)，教師需要意識(shí)到，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素，只有對(duì)歷史擁有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索歷史知識(shí)，核心素養(yǎng)也會(huì)得到發(fā)展。作為教師，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，借助情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《連通新世界的航路》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，“在一望無(wú)際的大海上，一個(gè)船隊(duì)已經(jīng)在海面上漂泊了幾個(gè)月，他們中的船員也從開(kāi)始的興奮變成了后來(lái)的疲憊，突然，船頭上有人發(fā)現(xiàn)了前面有一片陸地，船上的人開(kāi)始?xì)g呼，隨后情境結(jié)束，凸顯出情境中的主要人物——哥倫布”，用情境引導(dǎo)學(xué)生思考，“哥倫布是誰(shuí)？他有哪些重要的貢獻(xiàn)？”使得學(xué)生能夠聯(lián)想到哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸事件，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)將內(nèi)容延伸，探索新航路開(kāi)辟的路線(xiàn)以及開(kāi)辟的原因和意義，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、加強(qiáng)提問(wèn)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

在傳統(tǒng)的初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性難以得到發(fā)揮，核心素養(yǎng)的發(fā)展也受到了影響。基于核心素養(yǎng)開(kāi)展初中歷史與社會(huì)教學(xué)，教師需要明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與探索，讓學(xué)生能夠帶著辨證地眼光學(xué)習(xí)歷史，對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生進(jìn)行深入地觀(guān)察與分析。例如，在學(xué)習(xí)《工人運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與馬克思主義的誕生》時(shí)，教師可以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，“我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了資本主義的崛起，也知道了資本主義的利弊，那么，關(guān)于社會(huì)主義，我們都了解哪些？社會(huì)主義的起源是什么？”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英國(guó)憲章運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生，“憲章運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？當(dāng)資產(chǎn)階級(jí)無(wú)限制地壓迫無(wú)產(chǎn)階級(jí)時(shí)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)最有可能的做法是？”引導(dǎo)學(xué)生探索憲章運(yùn)動(dòng)的原因、過(guò)程以及意義，隨后引導(dǎo)學(xué)生探索馬克思主義，讓學(xué)生用辨證地眼光去分析與理解憲章運(yùn)動(dòng)與馬克思主義，鍛煉學(xué)生的歷史思維，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、時(shí)空綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀(guān)念

歷史都是發(fā)生在過(guò)去的事實(shí)，都是在這片土地上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，歷史與現(xiàn)在是有著一定的聯(lián)系的。在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師在課堂上不僅要教導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合歷史對(duì)事物與特定時(shí)間空間的聯(lián)系進(jìn)行觀(guān)察與分析的觀(guān)念與能力，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析與總結(jié)。作為教師，在開(kāi)展教師時(shí)可以將歷史與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，將時(shí)空綜合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活與古代歷史進(jìn)行深入分析，最終加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想等思想，隨后教師利用多媒體分別為學(xué)生展示幾十年前中國(guó)發(fā)展的狀況與現(xiàn)在中國(guó)發(fā)展的狀況，用圖片更加直觀(guān)地將差距展現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察分析這幾十年來(lái)中國(guó)的發(fā)展與變化，引導(dǎo)學(xué)生探索在這個(gè)過(guò)程中中國(guó)特色社會(huì)主義起到的作用，借助時(shí)空綜合幫助學(xué)生明確歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)順應(yīng)了新時(shí)代培養(yǎng)合格人才的需求，也為歷史與社會(huì)教學(xué)帶來(lái)了新的導(dǎo)向，作為教師，應(yīng)當(dāng)深入挖掘核心素養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，教導(dǎo)學(xué)生用辨證地思維去看待歷史、學(xué)習(xí)歷史，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略歷史的魅力，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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