小學語文課內外閱讀整合芻議

摘?要：小學語文教學中課內外閱讀的整合，對發展學生語文核心素養，促進小學語文閱讀改革創新具有重要的推動作用。新課程改革背景下，小學語文教師要科學將課內外閱讀有機整合起來，立足課內閱讀指導閱讀方法和技巧，通過課外閱讀夯實閱讀積累，促使學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;整合對策

《義務教育語文課程標準》對小學階段的語文閱讀提出了明確的要求：小學階段，學生的語文閱讀量不得少于145萬字。誠然，閱讀作為夯實學生語言學習基礎，豐富學生知識儲備，塑造學生正確價值觀的重要手段，在語言的教育中自然扮演著重要的作用。在核心素養視角下，有學者認為：閱讀貫穿與發展學生語文核心素養的方方面面，如語言的建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解等。這就要求小學語文教師在教學的過程中，應當立足小學教育的啟蒙期，強化學生的語文閱讀，提高語文綜合素養。然而，就當前的小學語文教學而言，重課內閱讀，輕課外閱讀的現象，導致學生的語文閱讀難以滿足《義務教育語文課程標準》對學生閱讀量的要求。基于此，文章立足小學語文教育，探索在教學中課內外閱讀整合的有效性對策。

一、 小學語文教學中整合課內外閱讀的必要性

在教育改革不斷深入發展的背景下，小學語文的教學中整合課內外閱讀具有必要性，主要原因如下：

（一）有利于發展學生語文核心素養

在核心素養視角下，發展學生核心素養，是教育改革的目標和方向。那么，何為核心素養？立足2016年中國學生發展核心素養的觀點：所謂核心素養，是指學生適應于未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。而就語文學科教育而言，語言的建構與運用、思維發展與提升，審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等，都是教師發展學生核心素養的關鍵元素。而語文閱讀，則貫穿于教師發展學生核心素養的四個方面。基于此，小學語文教師在教學的過程中，科學整合課內外閱讀，在課內閱讀的過程中，指導方法和技巧。在課外閱讀的過程中，重視閱讀積累。這種整合課內外閱讀的方式，能夠讓學生在大量的閱讀中，不斷提高自身的閱讀能力，思維品質，審美能力，感受文化的熏陶，久而久之，學生的語文綜合素養會得到很大的提升。由此可見，在核心素養視角下，小學語文教師整合課內外閱讀，對發展學生的語文核心素養具有極其重要的意義。

（二）有利于改革創新小學語文閱讀

改革創新，是現代教育發展的主題。在語文的教育中，閱讀是提高學生語文綜合素養的主要陣地。正所謂：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。多讀書，讀好書，讀整本書，能夠讓學生在讀的過程中，感知語言文字的魅力，拓展學生的知識視野，提高學生語文綜合素養。然而，傳統的語文教育，教師往往過度重視課內閱讀而忽視課外閱讀，導致學生的課外閱讀嚴重不足。有數據研究表明：當今時代的小學生，閱讀量達到145萬字的可謂是寥寥無幾。在此背景下，小學語文教師在閱讀指導的過程中，巧妙地將課內外閱讀有機整合起來，在強化學生課內閱讀的基礎之上，培養學生良好的課外閱讀習慣，激發學生的課外閱讀興趣，讓學生在課余時間，廣泛閱讀，大量閱讀，對豐富學生的閱讀積累具有良好的推動作用。由此可見，和傳統的重課內、輕課外閱讀模式相比，小學語文教師科學整合課內外閱讀，對改革創新小學語文的閱讀模式具有重要的推動作用。

二、 小學語文教學中整合課內外閱讀的有效性對策

（一）營造濃厚的閱讀氛圍，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。激發學生的閱讀興趣，是調動學生閱讀積極性和主動性，培養學生良好閱讀習慣的基石。要想實現這樣的教學效果，需要小學語文教師在教學中，積極營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生深刻體會到閱讀的價值，并充分感知閱讀的樂趣，進而達到激發學生語文閱讀興趣的目的。例如，在小學語文《我的伯父魯迅先生》教學中，筆者在課內閱讀的過程中，結合文本，給學生呈現了很多關于魯迅先生生前的事情，如魯迅先生憎惡舊社會、同情勞動人民的精神。為了讓學生對魯迅先生有更加深刻的認知，讓學生充分了解魯迅先生精彩的人生，筆者給學生推薦了很多關于魯迅先生的文章作為課外拓展閱讀素材，如《生活中的魯迅》《走近魯迅》等等，因課內閱讀的過程中，學生對魯迅先生充滿好奇感，在教師推薦拓展閱讀之后，很多學生都表現出了濃厚的興趣。通過拓展閱讀，學生對魯迅先生有了更為全面、立體的認知，不僅拓展了學生的知識視野，同時也是全面提高學生語文閱讀能力的有效手段。

（二）指導閱讀技巧，培養自主閱讀能力

俗話說：授人以魚不如授人以漁。學生在知識習得的過程中，對技巧和方法的掌握、學習的自主性、自覺性等，直接決定學生學習的質量。就小學語文的閱讀而言，按照《義務教育語文課程標準》的相關要求，小學階段的語文閱讀量不得少于145萬字，如此閱讀量，教師不可能面面俱到指導學生閱讀，沒有如此多的時間和精力。因此，指導學生閱讀的技巧和方法，培養學生的自主閱讀能力，讓學生能夠緊密結合自己的興趣愛好以及教學大綱的要求，積極開展語文閱讀，夯實閱讀基礎。在培養學生自主閱讀能力的過程中，筆者常常通過“翻轉課堂”模式的構建，精心設計問題，讓學生帶著問題去閱讀。在課堂閱讀指導中，培養學生正確的閱讀方法，促使學生閱讀能力的提升。同時，在課后拓展練習的過程中，筆者會結合教學需要，給學生推薦一些拓展閱讀素材，引導學生自主閱讀，實現良好的語文閱讀效果。

（三）強化課外閱讀，豐富閱讀積累

課外閱讀是學生語文閱讀的重要組成部分。小學語文教師在強化學生的課內閱讀的同時，不能忽視課外閱讀。筆者在指導學生語文閱讀的過程中，常常給學生講解課外閱讀的重要性。并采取一些激勵性的手段，引導學生積極開展課外閱讀。例如，在班級上建立閱讀光榮榜，每認真閱讀完一本書的學生，光榮榜上貼一朵小紅花，以資鼓勵，通過精神上的激勵手段，調動學生閱讀的積極性和主動性，引導學生通過大量的課外閱讀，豐富閱讀積累，提高語文綜合素養。

參考文獻：

[1]賈紅琴.小學語文課內外閱讀有效整合教學策略[J].課程教育研究，2019（42）：89-90.

作者簡介：

梁成賢，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區三岔鎮三岔小學。