學前教育中幼兒語言能力培養小議

摘?要：學前教育中強化幼兒語言能力的培養，對促使幼兒全面發展，改革創新幼兒教育具有重要的意義。教育改革背景下，幼兒教師應當立足《3～6歲兒童學習和發展指南》的相關要求，積極開展語言訓練，提高幼兒語言能力。

關鍵詞：學前教育;語言能力;培養對策

《3～6歲兒童學習和發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒的學習與發展，其中，語言是極其重要的組成部分。誠然，3～6歲是幼兒語言習得的敏感時期，也是極其關鍵的時期。而語言能力的發展，對幼兒一生都具有重要的意義。因此，作為幼兒教師，在實施幼兒教育的過程中，應當緊密結合幼兒語言習得的關鍵時期，積極開展語言訓練，培養幼兒交際和表達的能力，促使幼兒想說、敢說、能說，提高幼兒的綜合素養。文章中，筆者立足學前幼兒教育，探索在教學中培養幼兒語言能力的有效性對策。

一、 學前教育中培養幼兒語言能力的必要性

（一）是促使幼兒全面發展的需要

素質教育背景下，培養全面發展的人，成了教育的目標和方向。那么，在幼兒階段，幼兒教師該如何促使幼兒的全面發展呢？筆者認為：要想促使幼兒的全面健康發展，幼兒教師在實施教育的過程中，應當立足《3～6歲兒童學習和發展指南》的相關要求，積極改革創新傳統落后的教育模式，方能實現促使幼兒全面發展的目標。和傳統的幼兒教育模式相比，幼兒教師在教學的過程中重視對幼兒語言能力的培養，多元化的語言訓練方式，不僅強化了幼兒學習的主觀能動性，同時還有助于全面提高學生的語言交際和表達能力，為促使幼兒的全面健康發展奠定基礎。

（二）是改革創新幼兒教育的需要

幼兒教育也需要改革創新。在應試化的教育背景下，幼兒教育中，常有小學化的教學現象出現。這種小學化的幼兒教育模式，背離了幼兒成長和發展的軌道，導致幼兒過早接受了與自己年齡不相宜的教育方式，長此以往將不利于幼兒的健康成長和發展。和傳統小學化的幼兒教育模式相比，幼兒教師在教學中注重對幼兒語言能力的培養，具有如下優勢：一方面，強化幼兒語言能力培養，符合《3～6歲兒童學習和發展指南》的教育要求，是杜絕幼兒教育小學化的有效途徑之一;另一方面，培養幼兒的語言能力，有利于促使幼兒教師在教學中，積極構建以幼兒為主體的教育模式，充分發揮幼兒在學習中的主觀能動性，提高幼兒的綜合素養。

由此可見，和小學化的幼兒教育模式相比，幼兒教師在教學的過程中重視對幼兒語言能力的培養，是促使幼兒全面健康發展，促使幼兒教育改革創新的需要。

二、 學前教育中培養幼兒語言能力的現狀

雖然培養幼兒語言能力于幼兒的成長和發展而言具有重要的意義，然而，就當前的學前教育而言，教師對幼兒語言能力的培養存在如下問題：一方面，教師對幼兒語言能力訓練的意識不足，尤其是在小班階段，疲于照顧幼兒成了廣大教師教學的真實寫照，面對諸多尚不懂得聽從教師指令的孩子，幼兒教師要想強化對幼兒的語言能力訓練具有一定的難度;另一方面，幼兒教師在實施教育的過程中，對幼兒語言能力的訓練存在方法單一、手段單一的現狀。單一化的教育方式，難以促使幼兒語言能力的提升，同時也難以激發幼兒的語言學習興趣，這在一定程度上制約了幼兒語言能力的發展。

三、 學前教育中幼兒語言能力培養的有效性對策

（一）借助趣味游戲活動，培養幼兒語言能力

游戲是兒童喜聞樂見的一種活動形式。在教育改革背景下，幼兒教育提倡實施游戲化的教育，借助游戲活動培養幼兒的語言、科學、藝術等，對促使幼兒的全面健康發展，同時杜絕小學化的幼兒教育模式具有積極的意義。幼兒教師在開展游戲活動的過程中，也可以巧妙地借助一些趣味游戲活動，培養幼兒的語言能力。例如，針對小班的幼兒，教師可以帶領幼兒做游戲，唱童謠等，促使幼兒語言能力的提升。如手指游戲：一根手指點點、兩根手指剪剪、三根手指彎彎、四根手指撓撓、五根手指拍拍;此外，唱童謠，符合幼兒的興趣愛好，幼兒教師也可以通過帶領幼兒唱童謠，在唱的過程中培養幼兒的語言能力。因童謠具有較強的韻律感，念來朗朗上口，符合幼兒的天性。如拍手歌、找朋友、做早操、外婆橋、小白兔等，都符合兒童天性，對促使幼兒語言能力的提升具有重要促進作用的。

（二）開展多元化的語言訓練活動，提高幼兒語言能力

針對幼兒開展語言訓練活動，方法有很多。幼兒教師在教學的過程中，要緊密結合幼兒的認知特點、年齡特點等，開展與之相宜的語言訓練活動，促使幼兒語言能力的提升。在幼兒語言訓練的過程中，筆者采取了如下的方式：

首先，開展“我是小老師”活動。“我是小老師”活動開展的目的，主要在于部分幼兒在生活中，存在膽怯、害羞的現象，不敢表達。因此，筆者通過“我是小老師”活動的開展，給予幼兒當“老師”的機會，在此過程中訓練幼兒表達的勇氣，促使其敢于表達、善于表達。“我是小老師”活動很簡單，幼兒教師在教學時，教給幼兒童謠、兒歌等等，讓幼兒回家教會父母。或者，在開展繪本閱讀的過程中，針對一些比較熟悉的故事，幼兒教師可以讓幼兒扮演小老師給其他同學講，這對培養幼兒的語言組織和表達能力、增強幼兒表達的勇氣和信心具有積極的意義。

其次，開展角色扮演或者話劇表現活動。角色扮演，其實也就是我們常說的“扮家家”。“扮家家”活動看似是民間游戲活動，實則對培養幼兒的語言表達能力具有重要的意義。在幼兒語言能力訓練的過程中，幼兒教師可以通過角色扮演活動、話劇表演活動的開展，提高幼兒的廣泛參與性，在此過程中促使幼兒語言能力的提升。

最后，開展“新聞播報”活動。筆者開展的“新聞播報”活動，主要是針對大班的幼兒。因為大班的幼兒已經具備了較強的語言組織和表達能力，且部分大班幼兒已經能夠識讀部分漢字。幼兒教師可以巧妙地通過新聞播報活動的開展，讓幼兒在擔任小播報員的過程中，提高自身的語言表達能力。

參考文獻：

[1]劉婧.幼兒園語言教學中存在的問題及策略[J].課程教育研究，2018（38）.

作者簡介：

呂翠，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區實驗幼兒園。