淺議小學(xué)數(shù)學(xué)中討論式教學(xué)的運(yùn)用

摘?要：以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是圍繞教師的講解和學(xué)生的訓(xùn)練來(lái)開展，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏足夠的互動(dòng)交流，這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴教師，顯然不利于學(xué)生內(nèi)在潛能的開發(fā)與挖掘，要想突破這種弊端，教師必須引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，深度融入課堂。為此，開展討論式教學(xué)顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);討論式教學(xué);策略方法

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)需要改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略。為此，教師在課堂上就要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆攀郑瑢⒄n堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論。將討論式教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題展開討論，可為開掘?qū)W生自主潛能的不二之選。通過(guò)這種教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了學(xué)生發(fā)展的目的。

一、 討論式教學(xué)要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的論題

討論式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程中，教師通過(guò)研究教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的討論主題是最關(guān)鍵的步驟，好的討論主題需要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因材施教的開展課堂教學(xué)。在設(shè)計(jì)科學(xué)合理的論題時(shí)，需要注意幾個(gè)方面：首先，是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)具有一定難度的知識(shí)時(shí)，可設(shè)計(jì)符合學(xué)生理解能力的論題讓學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論過(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力;其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到學(xué)生很難理解的重難點(diǎn)或是容易產(chǎn)生不能解決的問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行討論，互相交流分享自己的想法，使學(xué)生通過(guò)集體的力量去解決問(wèn)題;最后，在教學(xué)過(guò)程中若遇到突然產(chǎn)生的新問(wèn)題或者難點(diǎn)也可立即讓學(xué)生進(jìn)行討論，不管是否能得出結(jié)果，通過(guò)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)小雪數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

例如，3箱鋼筆重6千克，一箱書比一箱鋼筆重10千克，求三箱書有多重。這道例題我們可通過(guò)先求出三箱書比三箱鋼筆多的重量，再加三箱鋼筆的重量就可求出三箱書的重量。列式為：6+3×10=36，則可求出三箱書重36千克。

二、 討論式教學(xué)需要在教學(xué)中合理運(yùn)用

在現(xiàn)代教育中，討論式教學(xué)正被廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是如何科學(xué)合理的使用討論式教學(xué)依然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)接受能力、實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面，與此同時(shí)，教師也要適當(dāng)參與到學(xué)生的討論中。在討論式教學(xué)的分組過(guò)程中，首先，要根據(jù)討論主題的難易程度確認(rèn)小組成員的人數(shù)，對(duì)于一些難度較大或者是討論范圍過(guò)于廣泛的問(wèn)題，也可組織全班同學(xué)一起自由討論;其次，要確保討論過(guò)程中的公平合理，討論小組需要合理分配，確保每一位同學(xué)都能進(jìn)行發(fā)言，并把同學(xué)討論得出的結(jié)果進(jìn)行收集匯總，然后由老師來(lái)進(jìn)行合理補(bǔ)充;最后，教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的討論過(guò)程及結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表建議，掌握好課堂教學(xué)進(jìn)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，甲乙同時(shí)從AB兩地出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)2小時(shí)，在距離中點(diǎn)2千米處相遇，求甲的速度比乙快多少。這道題可根據(jù)甲乙在距離中點(diǎn)2千米相遇以及甲比乙速度快，可知甲比乙多走了2×2千米，又知經(jīng)過(guò)2小時(shí)相遇，可列式為2×2÷2=2，得出甲每小時(shí)比乙快2千米。

三、 討論式教學(xué)在教學(xué)中存在的問(wèn)題

將討論式教學(xué)運(yùn)用到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然有很多益處，但是也存在著問(wèn)題，這些問(wèn)題需要教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)去發(fā)現(xiàn)并解決。首先，在討論過(guò)程中，我們需要確認(rèn)學(xué)生清楚地知道需要討論的內(nèi)容，有些學(xué)生在不清楚真正討論主題的情況下就開始高談闊論，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還沒有學(xué)到知識(shí);教師需要在提出討論主題后，對(duì)主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，確保學(xué)生能夠理解需要討論的內(nèi)容;其次，學(xué)生在討論過(guò)程中是否真的在參與討論也是一個(gè)重要的問(wèn)題，這就需要教師在學(xué)生討論過(guò)程中仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)未參與討論的同學(xué)了解其原因并及時(shí)解決;最后，課堂討論需要控制次數(shù)和時(shí)間，并不是越多越好，而是要根據(jù)學(xué)生的理解能力和教學(xué)內(nèi)容的難易程度來(lái)決定課堂討論的時(shí)間長(zhǎng)短和討論次數(shù)。

例如，某飯店采購(gòu)了6張桌子和5把椅子，每張桌子比椅子貴30元，求桌子和椅子各自的單價(jià)。列式可求出椅子的單價(jià)為：（455-30×6）÷（6+5）=25元，則桌子的單價(jià)為25+30=55元。所以桌子的單價(jià)為55元，椅子的單價(jià)為25元。

總而言之，早在古代，我國(guó)就已經(jīng)有教學(xué)家提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用討論式教學(xué)的建議，讓學(xué)生在相互交流中提升自我。對(duì)于現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)，討論式教學(xué)的運(yùn)用，符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著積極作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，而要解決這些問(wèn)題就需要學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程中不能直接把問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察討論去證明得出答案，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而通過(guò)討論式教學(xué)來(lái)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

王娟，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)長(zhǎng)征校區(qū)。