淺談PISA測試理念影響下初中數學教學改革對策

摘?要：初中數學非常抽象，要提升學生的綜合數學能力，必須要以激發(fā)學生興趣為根本，全面提升學生的各方面能力，最終才能達到教育改革的目標。PISA測試對于學生的綜合能力的評價，為初中數學教學提供了參考。基于此，文章以PISA測試理念為根本，就進一步做好初中數學教學改革工作提出相應的對策。

關鍵詞：初中數學;PISA測試;教學改革

初中數學教學在義務教育中有著重要的地位，不過由于初中數學中的函數和幾何問題均非常的抽象，因此學生在學習過程中往往表現得非常吃力，如何讓學生更好地學習初中數學知識歷來是教師們思想的主要問題，同時也是初中數學教學改革重點。在學習過程中，合理的評價是激發(fā)學生學習動力的關鍵環(huán)節(jié)，國際學生評估方案的提出為我國初中數學教學工作開展提供了良好的工具，由此尋找教學改革對策是現階段實現數學教學水平提升的良方。

一、 PISA測試概述

（一）PISA測試定義

PISA測試也就是國際學生評估方案，這一評價項目最早出現在1997年，具體而言研究是指以15歲學生的最終成績來反映當前教學工作成效。從2000年PISA測試開始正式實施，每三年為一個周期針對學生開展評價，在評價過程中涉及閱讀、數學以及科學能力兩個層次。

（二）PISA測試的評價優(yōu)勢

1. 注重對學生的全面評價

近幾年經過不斷的改革，PISA測試在原有三個層次基礎之上，再次加入了問題解決能力以及財經素養(yǎng)能力。通過不同的維度對學生的數學綜合素養(yǎng)加以分析，能夠更加全面的評價學生的能力，確保評價更加科學合理。在PISA測試過程中，非常注重人本理念，問題的調查不僅關注學生的態(tài)度，同時還關注興趣、情感等多個方面，這樣能夠分析學生的非智力因素，由此尋找合理的對策提升學生學習初中數學的積極性。

2. 注重學生綜合能力的培養(yǎng)

PISA測試的發(fā)起人史萊克爾認為，學生學習數學的根本在于運用，他們在初中階段學習數學的關鍵在于是否能夠在畢業(yè)之后將自己所學到的知識運用到實踐中，這也就是PISA測試所提倡的“后發(fā)效應”。在數學領域內，PISA測試主要針對學生的數學綜合素養(yǎng)進行確定，尤其是重視對學生的數學實際運用能力評價。因此PISA測試能夠有助于幫助學生更好地將數學運用到實踐，這樣能夠更好地適應社會發(fā)展。

二、 PISA影響下的初中數學教學發(fā)展路徑思考

（一）以生為本，創(chuàng)設生活化教學情境

例如在講解初中數學“正數和負數”這一章節(jié)內容的時候，很多學生對于正數與負數的理解存在困難。那么這時候教師可以通過情境設計的方式，讓學生扮演購買者和商販進行商品的購買，并由此引導學生認識“進貨”與“銷售”等不同情況的計數方法。尤其可以利用“賒銷”這一獨特的方式，讓學生認識到負數在生活中的具體存在方式，以此來提升學生對于初中數學知識的利用能力，并加深對正數及負數的認識。

（二）簡化內容，提升數學知識運用能力

在PISA測試過程中，測試方往往會盡可能地降低數學文本可能會對學生解決數學問題帶來的困擾，因為他們認為過于復雜的文本可能會干擾到學生對于題目的理解，由此不難看出數學文本對于學生的理解多么關鍵。因此在初中數學教學中，應當要盡可能地對文本內容進行簡化，防止過于晦澀的語言導致學生無法理解。另外在進行課程改革的時候，還應當要強化信息技術在數學中的運用，通過利用信息技術將抽象化的圖像呈現在學生眼前，這樣能夠更好地加深學生對于數學知識的理解。當然在初中數學學習的過程中，合理的學習工具的使用至關重要，因此教師在教學中幫助學生掌握合理的工具，提升學生運用能力，這樣有益于學生更好地去探索初中數學知識，更好地將數學知識運用到實際中，以及提升學生利用數學工具解決實際問題的能力。

（三）傳承文化，培養(yǎng)數學文化素養(yǎng)

數學學科有著自己獨特的文化沉淀，幫助學生認識數學文化，能夠激發(fā)學生學習數學的興趣，并且更好的認識初中數學學科。這也就意味著數學教師在課程教學的過程中，不可能以為的以數字教學為重點，同時在教學的過程中還應當要通過各種各樣的手段來逐步滲透數學文化知識，對數學內在文化價值加以闡釋，提升學生對于數學美學的追求。例如在學習初中幾何學的時候，對于圓的認識可以引入歷史典故勒斯解決金字塔高度的歷史典故，從而激發(fā)學生對于圓的相關知識的興趣。當然在學習中也可以進一步拓展知識面，引入我國古代著名數學家祖沖之對于圓周率的計算等，這些數學典故的引入能夠更好地提升學生的綜合數學素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化評價，提升學生主體地位

數學評價對于數學教學有著非常重要的意義，能夠對學生和教師起到雙重促進的作用，科學合理的評價體系，能夠更好地凸顯出學生在學習中的主體地位，進而達到提升教學效果的目的。因此在教學過程中，必須要注重學習評價方式的選擇，在這一過程中要謹記“第十名效應”理論，采用定性評價與定量評價的方式，對于學生的各個方面加以評價，杜絕單方面依靠數學成績來進行評價，做到公平公正是基本原則。

總而言之，初中數學教學工作的開展需要每一名教師的積極投入，在教學改革過程中，PISA測試法中的綜合評價為初中數學教學提供了參考，全面考察學生的各方面能力，是素質教育的基本要求。因此這也就要求每一名教學者必須要充分認識到初中數學教學的重要性，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以學生主體地位為根本，通過人本化、生活化、綜合化教學，最終達到提升學生素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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[2]吳慶合.基于核心素養(yǎng)下的初中數學課堂教學改革探究[J].才智，2019（28）：122.

作者簡介：

徐永加，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市淮安區(qū)復興中學。