小學數學教學學生問題意識的培養

摘?要：在小學數學的教學中培養學生的數學問題意識，有利于提高學生的數學思維能力，發揮學生學習主觀能動性，改革創新小學數學教學。教育改革背景下，小學數學教師要科學引導學生探索、探究和質疑，在此過程中促使學生問題意識的形成。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養對策

俗話說：學起于思，思源于疑。問題是思維的起點，有疑問，方能積極主動思考，并在不斷思考的過程中提高自身的思維能力。在數學教學中，思維是極其關鍵的元素。正所謂：數學是思維的體操。積極主動的思維，方能促使學生數學學習質量的提升。因此，小學數學教師在教學的過程中，應當強化對學生問題意識的培養，促使學生在數學學習的過程中，積極主動思考問題、分析問題和解決問題，培養學生的數學思維能力，創新和創造能力，發展學生數學核心素養。文章立足小學數學教學，探索在教學中培養學生數學問題意識的意義極其有效性對策。

一、 小學數學教學中培養學生問題意識的意義

小學階段是學生數學學習的啟蒙階段，在小學數學的教學中培養學生的問題意識具有極其重要的意義：

（一）有利于提高學生的數學思維能力

數學是思維的體操，問題是數學的心臟。學生在數學學習的過程中，思維是一個極其關鍵的元素。一方面，學生要有主動思維。即學生在知識習得的過程中，不再被動地接受，而是積極主動探索、思考，這種主動思維獲取的知識，與被動接受的具有截然不同的效果;另一方面，學生應當具備較強的邏輯思維能力。數學核心素養明確要求：培養學生的數學抽象、邏輯推理等方面的能力，可以說：邏輯思維能力是學生學習數學知識極其關鍵的能力。這就要求小學數學教師在教學的過程中，立足教育改革的需要，培養學生的主動思維、邏輯思維能力，發展學生數學核心素養。和傳統的數學教育模式相比，小學數學教師在教學的過程中注重對學生問題意識的培養，引導學生積極主動探索和探究數學知識，并不斷發現問題、分析問題和解決問題，這樣的教育模式，符合當前數學“四基”的要求，對全面提高學生的數學思維能力具有積極的意義。

（二）是發揮學生數學學習主觀能動性的需要

新課程改革背景下，“以學生為主體，教師為主導”成了現代教育的主要模式。構建以學生為主體的數學教學課堂，要求教師在數學教學的過程中，充分發揮學生數學學習的主觀能動性，方能提高學生在學習中的自主性。和傳統的知識灌輸式教育模式不同，小學數學教師強化對學生數學問題意識的培養，引導學生積極主動思考，發現、分析和解決數學問題，這樣的教學過程，也是發揮學生學習主觀能動性的過程。

（三）是改革創新小學數學教學的需要

在傳統的小學數學教學模式下，知識的傳授和灌輸，成了教學的主要模式。這種灌輸式的數學教育模式，導致學生長期處于被動接受知識的狀態，被動的思維和思考，直接影響了學生數學思維能力的提升，與現代教育的理念不相符。基于此，小學數學教師在教學的過程中強化對學生的數學問題意識培養，能夠改變過去應試化的數學教育狀態，強化學生數學學習的主體性，促進小學數學教學的改革和創新。

二、 小學數學教學中學生問題意識培養的有效性對策

（一）引導質疑，培養問題意識

質疑是學生問題意識形成的關鍵。學會質疑，是小學生數學問題意識不斷提升的有效途徑。小學數學教師在教學的過程中，要采取科學有效的引導方式，引導學生質疑，促使學生問題意識的形成。例如，在《三角形面積的計算》教學中，傳統的教育模式，教師直接給學生講解三角形面積的計算公式，學生直接記憶公式，然后結合公式進行問題的解答。這樣的教學方式，學生可謂是知其然不知其所以然。同時，這樣的教學模式，會嚴重影響學生數學探究能力、數學思維能力的提升。筆者在教學《三角形面積的計算》過程中，采取了探究式的教學模式：讓學生制作兩個完全一樣的三角形，然后開展拼圖游戲，在拼圖的過程中思考三角形面積的計算公式。當學生將兩個三角形拼成長方形時，有學生就開始問：老師，我將兩個三角形拼成了長方形，是不是三角形的面積就是長方形的一半呢？這就是學生問題意識的起點，同時，探索和探究的過程，也有助于培養學生的數學科學素養，提高學生的數學綜合素養。

（二）鼓勵大膽提問，培養問題意識

在課堂教學中，鼓勵學生大膽提問，是培養學生數學問題意識的有效途徑之一。很多時候，小學生并非是沒有問題，而是有問題不好意思問，或者不敢問，這與教師的教學方式息息相關。筆者在小學數學的教學中，通過營造民主、和諧的數學課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽提問，對培養學生的數學問題意識具有積極的促進作用。正如上述案例中我們提到的：學生發現兩個三角形拼成了長方形之后向老師提出了質疑，在這個時候，筆者采取了這樣的鼓勵方式：嗯，小明同學真棒，認真觀察，發現了問題的關鍵點。然后繼續提問：既然同學們已經發現了問題的關鍵，同學們認真思考一下：三角形面積公式應當怎樣表達呢？這樣的教學方式，不僅肯定了學生的優點，同時也激發了學生繼續主動思考的積極性，這對于培養學生的數學問題意識具有極其關鍵的作用。

（三）小組合作探究，培養問題意識

和課桌式的數學教育模式相比，小組合作學習模式在小學數學教學中的構建，是一種典型的“以學生為主體”的教育模式，而合作探究的過程，同時也是學生積極主動思考、學習的過程。因此，小學數學教師在教學的過程中，可以緊密結合教學的內容，精心設計啟發性的數學問題，構建小組合作探究的數學學習模式，引導學生在合作探究的過程中，思考、交流、討論，激發思維的火花，提高學生的問題意識和數學思維能力。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學數學教師要積極改變過去應試化的數學教育模式，注重對學生數學問題意識的培養，提高學生數學思維能力，發展學生數學核心素養。

參考文獻：

[1]王瑞琴.“問題意識”背景下小學數學教學的新探[J].課程教育研究，2019（32）：48.

作者簡介：

楊葉，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區第三小學。