小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，改革創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探索、探究和質(zhì)疑，在此過程中促使學(xué)生問題意識的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)對策

俗話說：學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的起點(diǎn)，有疑問，方能積極主動思考，并在不斷思考的過程中提高自身的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維是極其關(guān)鍵的元素。正所謂：數(shù)學(xué)是思維的體操。積極主動的思維，方能促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，積極主動思考問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探索在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的意義極其有效性對策。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有極其重要的意義：

（一）有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，問題是數(shù)學(xué)的心臟。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，思維是一個極其關(guān)鍵的元素。一方面，學(xué)生要有主動思維。即學(xué)生在知識習(xí)得的過程中，不再被動地接受，而是積極主動探索、思考，這種主動思維獲取的知識，與被動接受的具有截然不同的效果;另一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)明確要求：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等方面的能力，可以說：邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識極其關(guān)鍵的能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，立足教育改革的需要，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維、邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式相比，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索和探究數(shù)學(xué)知識，并不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這樣的教育模式，符合當(dāng)前數(shù)學(xué)“四基”的要求，對全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有積極的意義。

（二）是發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性的需要

新課程改革背景下，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”成了現(xiàn)代教育的主要模式。構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，方能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。和傳統(tǒng)的知識灌輸式教育模式不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化對學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)過程，也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的過程。

（三）是改革創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，知識的傳授和灌輸，成了教學(xué)的主要模式。這種灌輸式的數(shù)學(xué)教育模式，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，被動的思維和思考，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，與現(xiàn)代教育的理念不相符。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中強(qiáng)化對學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)，能夠改變過去應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的有效性對策

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識

質(zhì)疑是學(xué)生問題意識形成的關(guān)鍵。學(xué)會質(zhì)疑，是小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識不斷提升的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要采取科學(xué)有效的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生問題意識的形成。例如，在《三角形面積的計算》教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育模式，教師直接給學(xué)生講解三角形面積的計算公式，學(xué)生直接記憶公式，然后結(jié)合公式進(jìn)行問題的解答。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可謂是知其然不知其所以然。同時，這樣的教學(xué)模式，會嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)思維能力的提升。筆者在教學(xué)《三角形面積的計算》過程中，采取了探究式的教學(xué)模式：讓學(xué)生制作兩個完全一樣的三角形，然后開展拼圖游戲，在拼圖的過程中思考三角形面積的計算公式。當(dāng)學(xué)生將兩個三角形拼成長方形時，有學(xué)生就開始問：老師，我將兩個三角形拼成了長方形，是不是三角形的面積就是長方形的一半呢？這就是學(xué)生問題意識的起點(diǎn)，同時，探索和探究的過程，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）鼓勵大膽提問，培養(yǎng)問題意識

在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽提問，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的有效途徑之一。很多時候，小學(xué)生并非是沒有問題，而是有問題不好意思問，或者不敢問，這與教師的教學(xué)方式息息相關(guān)。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過營造民主、和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識具有積極的促進(jìn)作用。正如上述案例中我們提到的：學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個三角形拼成了長方形之后向老師提出了質(zhì)疑，在這個時候，筆者采取了這樣的鼓勵方式：嗯，小明同學(xué)真棒，認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵點(diǎn)。然后繼續(xù)提問：既然同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵，同學(xué)們認(rèn)真思考一下：三角形面積公式應(yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)呢？這樣的教學(xué)方式，不僅肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)主動思考的積極性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識具有極其關(guān)鍵的作用。

（三）小組合作探究，培養(yǎng)問題意識

和課桌式的數(shù)學(xué)教育模式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，是一種典型的“以學(xué)生為主體”的教育模式，而合作探究的過程，同時也是學(xué)生積極主動思考、學(xué)習(xí)的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以緊密結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建小組合作探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過程中，思考、交流、討論，激發(fā)思維的火花，提高學(xué)生的問題意識和數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極改變過去應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育模式，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞琴.“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新探[J].課程教育研究，2019（32）：48.

作者簡介：

楊葉，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)第三小學(xué)。