淺談中學數學課堂教學中的提問藝術

摘?要：課堂提問能不斷引起學生的注意，防止注意力的分散，激發學生的學習積極性，學生對所提問題進行積極思考，老師根據學生的回答，及時了解學生對知識的掌握程度，因此，老師在教學活動中會頻繁使用課堂提問。

關鍵詞：課堂提問;有效教學;課堂實效

《2017年數學新課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”課堂提問能不斷引起學生的注意，防止注意力的分散，激發學生的學習積極性，學生對所提問題進行積極思考，老師根據學生的回答，及時了解學生對知識的掌握程度，因此，老師在教學活動中會頻繁使用課堂提問。

但是，課堂提問并不是越多越好，整節課都在提問，學生來不及思考，無法回答老師提出的問題，只會讓課堂氣氛壓抑沉悶，學生緊張迷茫，教學活動也無法正常推進。課堂提問一定要時機適當，方法適宜，頻率適度，才可以更好地激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，促進教學活動的開展和課堂實效的提高。文章主要淺談課堂教學中的提問策略，論述如下：

課堂提問是課堂教學中考查學生掌握基礎知識技能，增進師生感情，促進有效教學的重要手段，要以教師為主導，以學生為主體，以教學內容為主線，以掌握知識技能，提高思維水平為主旨，切忌內容空洞，雜亂無序，漫無目標。數學本身就具有高度的抽象性、邏輯的嚴密性和結論的確定性，現階段的學科內容相對于大部分中學生的認知能力和心理特點，都是具有一定難度，學生在學習的過程中難免會產生各種各樣的困惑和疑問。

因此教師要善于利用課堂提問，從多個角度，各個層面，圍繞本節課的教學內容為中心進行提問，協助學生加強對相關教學內容的記憶和掌握，幫助學生加強對相應數學思維和數學思想的理解和鞏固。

一、 問在重點，強化記憶

由于年級、能力和學習基礎不同，每位學生的思維能力參差不齊，因此對教學內容的領悟也會有快有慢，而教學內容的重點知識和重要技能是以后學習和運用的基礎，每位學生都需要學會和掌握，這就需要老師去幫助學生強化理解。教師應該在課堂上將這些重點知識和重要技能反復強調，多角度、全方位考查，提問到每一個學生，并要求準確回答出來，落實到位，當然不是在同一節課內。

在講“在直角三角形中，30°所對的直角邊等于斜邊的一半”這個定理時，可以問“在直角三角形中，30°所對的直角邊等于斜邊的多少？”，也可以問“在直角三角形中，30°所對的直角邊等于哪條邊的一半？”，還可以問“在直角三角形中，多少度所對的直角邊等于斜邊的一半？”，還可以問“是不是在所有三角形中，30°所對的直角邊都等于斜邊的一半？”，變換各種形式，反復提問，突出重點。

二、 問在節點，明辨正誤

隨著學習階段的提高，學生要記憶和理解的數學概念和公式定理會越來越多，同時解題過程和邏輯推理也會越來越復雜深刻，這些學習內容對學生的學習能力提出了更高的要求，對教師的教學能力也是更大的考驗。老師如果發現學生對某些知識點或者概念記憶不深刻，理解有難度，模糊不清，模棱兩可，可以在課堂提問時將兩者并列提出，并指出兩者的聯系和區別，當堂幫助學生理清關系。如“有效數字”和“精確度”“路程”和“距離”“無限”和“無窮大”“直線解析式”等等，或者在講解習題時學生遇到困難，在關鍵處猶豫不決，不知所措，教師可以嘗試順著學生的思路提問，層層深入，直到推導出錯誤的結論，也可以提醒學生回憶以前講過的相似的習題，幫助學生學會知識的遷移。

三、 問在難點，提升思維

教學內容的難點，一般學生較難理解，因為學生的思維畢竟比較簡單，還沒有經過復雜系統的訓練，老師有意識的提問點撥，可以幫助學生拓寬思路。例如，用一個未知數表示另一個未知數，學生還沒有適應兩個未知數的等式，總是糾結兩個未知數不知道具體數值，不知道怎么運算，老師可以在這里提問，并提示答案，此題相當于解方程，把被表示的未知數放等號左右，其余的都利用“等式的性質”移到等號右邊去，最后把等號左邊的未知數“系數化為1”。

四、 問在盲點，加深理解

“盲點”在生理學上是指眼球后部視網膜上，視神經進入眼球處的一個凹陷點。此處無視覺細胞，因此無感光能力。物體的影像落在此點上不能引起視覺，故稱“盲點”。同樣，在課堂上有的知識點的限制條件，老師已經書寫出來或者讀出來了，但如果老師沒有刻意指出，一般學生也會視而不見，所以老師也應該在課堂上通過提問強調指出，讓學生注意到相關條件限制。

在“尺規作圖畫已知角的角平分線”時，第二步“分別以兩點為圓心，大于兩點間距離的一半長度為半徑畫弧”，很多學生會不明白“為什么要大于一半長

度”，但是很少人會提出來，這就是一個“盲點”，老師應該在這里提問全體學生，引起學生思考，然后再解釋清楚，讓學生充分體會到數學“結論的確定性”和“邏輯的嚴密性”。

五、 問在熱點，備戰大考

每節課的教學重點會因為教學內容的不同而變化，但是在每輪課程改革落實之前，連續幾年的學科考試熱點卻不會有很大變化。教師在課堂教學活動中遇到歷年考試熱點也可以單獨提問，以引起學生注意，趁機復習回顧相應知識點。這就要求教師要熟悉歷年中考高考的學科考試熱點，平時善于積累歸納。此時課堂提問又能節省時間，又能提高教學效率。畢業班既要學習新的教學內容，又要復習本學段以前學過的知識，任務重，時間緊，關鍵在于平時積累。因此，在起始階段遇到大考熱點的內容，教師也要注意頻繁提醒，做好應考準備。

《新課程標準》要求：“向被教育者提供提出問題、思考問題、解決問題的機會”，課堂提問是實現這一要求的重要工具。課堂提問是不用書寫答案的思維訓練，而課堂練習是需要書寫解答過程的思維訓練。課堂提問既能訓練學生思維，又能節省時間，是一種重要的課堂教學輔助手段。在課堂教學過程中，靈活巧妙地利用課堂提問，有助于考查學生所學知識和技能，活躍課堂氣氛，提高課堂實效，從而提升教學質量。

參考文獻：

[1]盧穎.中學數學有效課堂的師生互動提問研究[D].武漢：華中師范大學，2012.

作者簡介：

張少華，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區中新中學。