小學數學探究式課堂教學案例研究

摘?要：作為一種創造性的課堂教學策略和教學手段，探究式課堂教學對體現學生的主義價值意義重大，小學數學老師需要了解探究式課堂教學的核心要求，關注不同學科之間的內在邏輯聯系，在引導和鼓勵學生的過程之中擺脫傳統教學模式的束縛，真正構建高效課堂。文章站在宏觀的角度，將理論分析與實踐研究相結合，對小學數學探究式課堂教學案例進行進一步的分析以及研究，以期為促進小學數學課堂教學改革提供一定的依據和借鑒。

關鍵詞：小學數學;探究式課堂;教學案例

一、 引言

數學是小學教育教學階段中的重難點學科，許多學生在自主學習的過程之中缺乏豐富的學習經驗，難以抓住數學學習的啊技巧，因此出現了許多消極應對的情緒。在這樣的現實背景之下，小學數學老師需要注重教學策略的改革，以創造性課堂教學模式的利用為依據，其中探究式課堂教學在實踐應用時備受關注，同時取得良好的效果，數學老師需要學習其他老師的優秀做法和經驗，掌握探究式課堂教學的核心要求，在引導鼓勵學生的過程之中提高學生的數學學習成績及水平。

二、 小學數學探究式課堂教學的意義

學術界和理論界在對小學數學教學進行分析及研究時明確提出，這一學科教學不再以簡單的書本知識傳授為依據，而是以喚醒學生的學習能動性、調動學生的參與積極性為基礎，保障學生在自主學習的過程之中掌握適合自己的學習技巧，真正實現事半功倍。對于小學數學老師個人來說，在教學改革的過程之中需要以學生的自主探究為核心，給予學生自由發揮的機會，因此探究式課堂教學的利用非常關鍵。

探究式教育教學策略符合課程教學改革的核心要求，可以充分體現學生的主體價值，如果能夠將這一教學策略與小學數學教學改革相融合，那么對豐富課堂教學內容、提高課堂教學效率將會有重要的作用及優勢。老師在開展教學實踐的過程中需要結合學生的學習能力給予學生針對性的輔導及幫助，合理安排教學內容和教學時間，讓學生在自主學習的過程之中更好地實現自我教育和自我成長，養成良好的思維習慣。

三、 小學數學探究式課堂教學案例研究

綜合上文的相關分析可以發現，在小學數學教學的過程中，探究式課堂教學的作用非常明顯，小學數學老師一方面需要堅持以人為本的教學理念，給予學生更多自由發揮的空間，另一方面需要注重創造性教學策略的有效利用以及踐行要求，其中探究式課堂教學對推進教學改革，揭示小學數學教學的重點及難點意義重大，老師需要教小組教學、情境教學、疑問教學與探究式教學融為一體，鼓勵學生在小組合作以及獨立思考的過程之中提升個人學習能力，真正意識到小學數學學習的魅力以及價值，進而實現了舉一反三和學以致用。

（一）創新互動教學

我國新課程改革明確提出，小學數學老師在教學實踐的過程之中需要加強與學生之間的交流以及互動，積極構建良好的師生關系，促進師生角色的有效互換，不斷創新互動教學，以此來實現教學資源的合理配置及利用。對于小學數學探究式課堂教學來說，老師也需要以互動教學的有效創新為著眼點和落腳點，明確學生的學習能動性，給予學生方向上的肯定以及鼓勵。結合目前的教學實踐策略分析可以發現，探究式教學必須要與互動教學相結合，只有這樣才能夠體現前者的重要價值以及目的，真正實現教學資源的優化利用及配置。小學數學老師需要對教學大綱進行深入的分析以及研究，注重互動教學模式的有效利用，不斷地提高課堂教學質量及效率，比如老師可以將提問教學與探究式教學相結合，在提問的過程之中了解學生的真實想法，通過老師的提問以及學生的回答來實現師生之間的良性交流以及互動。師生互動探究模式能夠充分體現提問教學對學生的重要指導作用及優勢，老師可以通過對問題的分析及研究深入觀察學生的理解程度，并采取二次追問和三次追問的形式實現學生邏輯思維能力及水平的穩定提升，拓寬學生的知識視野，促進提問的縱向深入。為了降低學生的理解難度，老師在提問的過程中還需要注重簡單的激勵，肯定學生、鼓勵學生，通過語言激勵來讓學生意識到老師對自己的肯定，進而產生更多的學習自信心。比如在學習加減法時，老師就可以先在黑板上列出不同的啊等式，然后引導學生自由發揮，看誰能夠在最短的時間內回答出來，老師可以通過和學生比賽的形式來實現師生之間的良性溝通以及互動，保證學生能夠迅速得出最終的答案，提升學生的思維靈敏度。

（二）堅持學生中心地位

不管是探究式課堂教學還是其他教學都必須要以學生為中心，堅持學生的中心地位，調動學生的參與積極性。學生才是課堂教學中的主體，這一點在探究式教學知識中體現得非常明顯，學生是探究的主體，老師在設置探究內容以及探究知識和問題的過程之中需要了解學生在數學學習過程中的真實情況，分析學生的學習能力和學習條件，系統安排和設計不同的教學內容，堅持以人為本的教學理念。為了充分調動學生的參與積極性，老師還需要注重人文化元素的有效融入，堅持因材施教，注重層次化的引導，及時了解學生的真實需求，分析學生在數學學習過程中的真實狀態，激發學生的學習興趣，保證學生能夠主動在自主探究與小組合作的過程之中掌握適合自己的學習技巧，深入意識到數學學習的樂趣和價值，進而實現利用舉一反三和學以致用。為了避免學生出現方向上的偏差，老師還需要以引導者和組織的身份與學生進行互動，充分體現了學生自主學習的一致性以及針對性。

（三）注重老師引導

數學的學習難度偏大，為了避免學生出現消極應對的情緒，老師還需要注重對學生恰當可行的引導，將小組合作學習融入探究式課堂教學實踐之中。比如在學習三角形教學時，為了加深學生對這一知識的理解，老師可以先準備好塑料條以及小木條，讓學生自主組建，鼓勵學生觀察搭建過程中出現的問題，然后問學生是否所有的木條總結起來就可以拼接成為三角形？學生會回答不是，老師就可以引導學生在后期自主探究的過程之中進行規律總結，加深學生對三角形三邊數量關系之間的理解以及認知，進而提升個人的學習能力和學習水平，在自主學習的過程之中實現個性化的成長及發展。

四、 結語

在探究式課堂教學時，老師需要了解學生的個性化發展要求，關注學生的主體價值，積極創新教學內容及教學形式，通過師生互動以及聯系來調動學生的參與積極性，保障學生能夠樹立良好的主人翁意識，在與老師進行交流和溝通的過程中提升數學學習成績。

參考文獻：

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作者簡介：

李德祥，廣西壯族自治區貴港市，廣西壯族自治區貴港市港北區慶豐鎮中心小學鶴林分校。