創(chuàng)意手法為小學國畫教學增添趣味

摘?要：小學國畫教學要充分體現(xiàn)國畫的趣味性，調動學生學習國畫的積極性。在國畫教學過程中，我們可以融合創(chuàng)意手法對學生進行國畫教學，將國畫創(chuàng)作中豐富的趣味性充分體現(xiàn)在課堂上，激發(fā)小學生學習國畫的積極性。文章主要從小學國畫技法的創(chuàng)意、手工技法與國畫的結合、肌理效果與國畫的結合等方面討論創(chuàng)意手法在小學國畫教學中的應用。

關鍵詞：創(chuàng)意手法;小學美術;國畫教學;學習趣味

國畫是我們國家的傳統(tǒng)藝術形式，在小學美術中教授學生國畫創(chuàng)作的技法，既需要讓學生了解傳統(tǒng)的國畫技法，也需要讓學生在學習中掌握新的技法，在國畫學習上進行突破。在教學中，美術教師可以結合一些創(chuàng)意手法來豐富國畫的效果和形式，也為國畫學習增添趣味。

一、 小學國畫技法的創(chuàng)意性

對于小學生來說，我們在國畫教學中，應當讓學生掌握國畫技法的創(chuàng)意性，尤其是在用筆、用墨、用色等方面，要讓學生認識到國畫技法的變通性，使學生自己在國畫的學習和創(chuàng)作中，也能夠靈活運用國畫的技法，表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。因此，美術教師在小學國畫教學中，應當帶領學生共同學習國畫的用筆、用墨和用色，使學生了解國畫技法的創(chuàng)意表現(xiàn)方式。

如，教師在教授學生《寫意蔬果》一課時，便可由教師在美術課堂上為學生講解小學國畫技法的創(chuàng)意性。教師可在課堂上，拿出國畫創(chuàng)作的材料，包括毛筆、墨水、國畫顏料、宣紙等材料，之后再運用這些材料進行國畫教學，讓學生在課堂上可以了解到國畫創(chuàng)作的技法知識。教師可以先為學生做出示范，在宣紙上借助書法的用筆，畫出相應的線段。教師可用逆鋒或側鋒畫出蔬果的葉子，可用中鋒或側鋒畫出蔬果的果實。在用墨上，教師也可以通過調節(jié)墨與水的比例關系，來形成濃、淡、干、濕、焦等不同的墨色，之后，再讓學生自己用毛筆蘸取墨和水進行嘗試。在用色時，教師可以讓學生將墨和色結合起來進行嘗試，在毛筆上先蘸取墨，之后再蘸取國畫顏料，或者先蘸取國畫顏料，再蘸取墨色，用這樣的方式畫出的果蔬更富有變化性，更能體現(xiàn)出國畫技法的創(chuàng)意性。

二、 手工技法與國畫的結合

在教授小學生國畫課程時，為了凸顯出國畫創(chuàng)作的趣味性，為了激發(fā)小學生國畫學習的積極性，還可以在國畫創(chuàng)作中融入手工技法。通過剪、拼、貼等手工技法的創(chuàng)作手段來進行國畫的創(chuàng)作，從而使學生能夠在國畫的學習中了解更多的創(chuàng)意手段，形成更多新形式的國畫作品。在國畫課堂上，美術教師可以為學生展示出自己應用手工技法創(chuàng)作的美術作品，以此激發(fā)學生的美術創(chuàng)作能力。

在美術教師為小學生授課《寫意動物》一課時，便可以將手工技法與國畫技法結合起來進行創(chuàng)作。美術教師可以自己先用國畫技法畫出寫意的螃蟹、貓頭鷹、小雞等等，之后再將這些寫意動物剪下來，粘貼在卡紙上，并為這些小動物設計一些趣味性的背景。如，用彩紙剪出幾個貝殼放在螃蟹旁邊的畫面上;或者用褐色、綠色的彩紙剪出貓頭鷹可以踩在腳下的樹枝，與貓頭鷹粘貼在一起，形成一個畫面;或者畫出圈著小雞的籬笆，剪出雞媽媽與小雞粘貼在同一卡紙上。這樣結合手工技法的國畫作品形式更具趣味性，當學生看到手工技法和國畫結合的國畫作品，也會投入到國畫的學習和創(chuàng)作中。在國畫課堂上，學生便能夠運用手工技法與自己掌握的國畫技法相結合，自己根據(jù)自己的創(chuàng)意，設計出新形式的國畫作品。

三、 肌理效果與國畫的結合

在教授小學生國畫創(chuàng)作時，我們還可以利用肌理效果這種創(chuàng)意手段與國畫進行結合，形成新的國畫作品形式。教師可以在教學時，教授學生運用撒鹽、揉紙、拓印等方法塑造國畫肌理效果的方法，并讓學生在國畫創(chuàng)作過程中能夠逐漸掌握肌理效果與國畫巧妙結合的方法。由此過程中，學生便能夠將肌理效果與國畫創(chuàng)作進行結合，感受國畫創(chuàng)作的多種創(chuàng)意表現(xiàn)方式，了解國畫創(chuàng)作的多種表現(xiàn)效果。

美術教師在教授學生《學畫松樹》一課時，便可以將肌理效果與國畫進行結合，嘗試新形式的國畫創(chuàng)作方式。教師可在課堂上，先為學生展示運用撒鹽、揉紙、拓印等不同方法塑造肌理效果的不同，學生可以在課堂上觀察到，用鹽塑造肌理效果時，形成的背景像霧狀，墨色或顏料分散開。運用這種肌理效果與松樹的樹形結合起來進行創(chuàng)作，便能夠霧凇的效果。當學生運用揉紙法來表現(xiàn)畫面的時候，便可以看到將紙揉搓后所形成的肌理有褶皺感，再將松樹畫在上面，更增加了畫面的滄桑感。當學生運用拓印的方式表現(xiàn)畫面的時候，教師可以讓學生運用葉子、果蔬等蘸取國畫顏料，之后再將這些顏料印在宣紙上，這樣學生便能夠看到葉子和果蔬的紋理效果，再與松樹結合，便形成了新的畫面形式。

綜上所述，創(chuàng)意手段在小學國畫教學中的運用，能夠為學生提供更多國畫創(chuàng)作上的創(chuàng)意，能夠激發(fā)學生在國畫學習上的興趣。美術教師可以通過為小學生講授國畫技法的創(chuàng)意性，來讓學生認識到國畫創(chuàng)作的多種技法形式;可以通過為學生講授手工技法與國畫的結合，讓學生了解手工技法這種創(chuàng)意手法在國畫中運用的效果，激勵學生學習趣味;可以通過為學生講授肌理效果與國畫的結合，讓學生認識不同肌理效果在國畫中的運用效果，調動國畫學習的趣味性。

參考文獻：

[1]董偉.小學生創(chuàng)意性校本國畫課教學研究[J].美術教育研究，2017（14）：148.

[2]吳曉英.淺論小學美術課堂中的中國畫教學[J].課程教育研究，2017（13）：226-227.

作者簡介：

宋政英，山東省日照市，嵐山區(qū)安東衛(wèi)實驗小學。