生活教育理念在初中數學教學中的應用

摘?要：生活教育理念在初中數學教學中的應用具有極其重要的意義。新課程背景下，初中數學教師要立足生活教育的思想，強化學生對知識的理解，構建高效的數學教學課堂。

關鍵詞：初中數學;生活化教育;構建對策

一、 生活教育理念應用于初中數學教學的意義

（一）深化學生對數學知識的理解

縱觀國內學者關于數學教育的研究，我們不難發(fā)現：生活化教學是很多學者倡導的教學方法，強調學生在生活中學習，提高學習質量。和傳統(tǒng)的應試化的數學教育模式相比，生活化教育給了現代教師新的教育啟示和思路。正是因為數學知識與生活的有機聯(lián)系性，為教師生活化教學模式的構建奠定了基礎。基于生活化教育的思想，初中數學教師在教學中，尤其是講解一些抽象的概念、理論以及公式推理等，都可以結合學生熟悉的生活實例，將生活實例轉化為數學問題，幫助學生理解理論化的數學知識，通過深化學生對知識的理解，達到全面提高數學教學質量的目的。

（二）發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)

在教育改革背景下，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，已經成為教育改革的目標和方向。以數學學科的教育為例，核心素養(yǎng)對數學教育提出了明確的要求：數學抽象、邏輯推理、數據分析等，都是學生數學核心素養(yǎng)的重要組成部分。初中數學教師在教學中發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)，應當積極改變過去應試化的教育模式，方能取得理想的教學效果。基于此，生活化教學模式在初中數學教學中的構建，這種結合具體的實例幫助學生理解抽象的數學知識，或者引導學生結合已知的理論知識探索未知的生活領域的方式，都有助于提高學生的數學學習質量，進而達到發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)的目的。

二、 初中數學教學中生活化教學模式構建的有效性對策

（一）課堂導入生活化

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中數學的課本教材也強化了數學與生活的緊密聯(lián)系性。縱觀人教版初中數學課本，我們不難發(fā)現：幾乎每個章節(jié)，都有與學生生活相關聯(lián)的例子，以此導入新課內容。初中數學教師在課堂教學的過程中，要緊密結合課本上的例子，結合教學需要，借助生活實例進行課堂導入，優(yōu)化導入的形式。如在學習“正數與負數”的知識中，教師在課堂導入時，可以引導學生思考：我們的日常生活有哪些是負數？負數代表什么含義？這種立足學生生活經驗進行導入的方式，從最為簡單的問題入手，能夠激發(fā)學生探索數學知識的動力。又如，在函數知識的教學中，對初中學生而言，函數是一個新的概念，也是一個抽象的概念。很多學生有“望函數興嘆”的思想，認為函數太難，進而失去學習函數知識的信心。初中階段的函數知識，無論是一次函數還是二次函數;抑或反比例函數和銳角三角函數等，都是教學的重點，同時也是難點。在引導學生學習函數知識的過程中，筆者通過生活化情境的導入方式，有效地吸引了學生的注意力：同學們，小時候，我們就聽過烏鴉喝水的故事。今天呢，我們都是那只聰明的烏鴉，并且喝水的瓶子是圓柱形，每個小石子的體積也是相同的。現在呀，作為一只聰明的烏鴉，我們需要思考一個問題：圓柱形瓶子里的水只有5cm，每一粒石子放進去，水位上升0.3cm，用X表示石子數量，Y表示水深，X與Y之間的關系如何表示呢？對初中學生而言，因為已經有了一定的數學基礎，這樣的問題并不難。但教師借助烏鴉喝水的情境導入，不僅開門見山，而且直切主題，能夠吸引學生的注意力，提高教學質量。

（二）課堂探究生活化

在教育改革背景下，構建探究式的教學課堂，改變過去灌輸式的教育模式，已經成為教育的主流模式。數學作為一門抽象性的學科，數學知識的邏輯性，更加需要學生在知識習得的過程中，懂得探究和探索，提高學生的數學思維能力。因此，初中數學教師要善于在構建探究式的數學生活化課堂，結合生活中的問題、素材等開展實踐探究活動，促使學生數學思維能力的提升。

還是以初中數學函數的教學為例，對很多初中學生而言，函數是一座無法逾越的大山。教師在給學生講解函數知識的過程中，如一次函數的講解，需要通過很多的實例，深化學生對函數知識的認知。而教師通過函數實例強化教學的方式，可以巧妙地通過生活化的教學實例的方式，引導學生實踐和探究。例如，登山愛好者組建了登山隊，登山隊的大本營所在地氣溫為5℃。隨著海拔升高，氣溫下降，每升高1km低溫下降6℃。那么，登山隊員向上登高的高度X與氣溫Y之間的關系，如何用函數來表示呢？等等，類似的函數問題，不僅能夠訓練學生的數學思維能力，同時能夠讓學生建構函數概念和函數模型，提高教學質量。此外，在方程類問題的教學中，教師也可以構建生活化的教學模式，引導學生實踐和探究。以“雞兔同籠”的問題為例，對很多學生而言，雞兔同籠問題可謂是很考驗數學思維能力的問題。如“雞兔同籠，有頭35，有足94，問：雞和兔的數量各多少？”這是一個簡單的一元一次方程，學生在結合問題列出方程式之后，教師可以繼續(xù)追問：還有別的思路？列出其他方程嗎？

（三）課后練習生活化

課后練習，是幫助學生鞏固課堂理論知識，提高學生應用實踐能力的必要手段。在初中數學課后練習的過程中，為了深化學生對知識的認知，提高學生的數學應用和實踐能力，初中數學教師可以巧妙地借助一些生活化的習題的應用，實現課后練習生活化的目標。以上述“烏鴉喝水”的例子為例，在課堂導入的過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者設計的烏鴉喝水的問題數量少，問題淺顯。在課后練習的過程中，教師可以設計相對難度大的問題，引導學生思考：其他假設條件不變，如瓶子為圓柱形，每個小石子的體積相同，原有水深5厘米，每放一粒石子，水位上升0.3厘米。假設：瓶子高10厘米，烏鴉嘴長2cm，烏鴉投入了N個小石子。要求：學生寫出以下變量與投入石子N之間的關系：①水高X與N的關系？②水面上升高度Y與N的關系？③水面與瓶口距離Z與N的關系。這樣的問題設計，有助于引導學生思考和探究，培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高其問題解決能力。

參考文獻：

[1]陳亦勇.初中數學生活化教學的內涵、意義及策略[J].語數外學習：初中版，2014：24.

作者簡介：

陳丹，貴州省畢節(jié)市，貴州省赫章縣財神中學。