探討如何結合課外閱讀與小學語文寫作教學

摘?要：寫作與閱讀是小學語文教學中的兩個重要模塊，傳統教學模式下閱讀與寫作往往相互獨立，這對教學效率影響很大，閱讀能夠幫助學生豐富寫作素材，寫作能夠提高閱讀的針對性，課外閱讀與小學語文寫作教學相結合才能切實提高語文學科教學質量。當前越來越多小學語文教師開始意識到課外閱讀與寫作教學相結合的重要性，但是由于對閱讀與寫作教學的理解不夠深刻，導致實際教學效果無法滿足預期要求。面對這樣的情況，創新教學方法，將課外閱讀與小學語文寫作教學結合顯得尤為重要。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;寫作教學

一、 引言

語文是小學教育階段一門重要的人文性學科，學好語文不僅關系到學生語言能力的培養，更為關鍵的是在語文學習過程中，掌握文化的魅力，培養學生綜合素質。小學階段是學生閱讀習慣培養的最佳時機，也是夯實寫作基礎關鍵時期，拓展課外閱讀、強化寫作能力，成為小學語文教學發展的基本目標。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教育工作面臨著新的機遇與挑戰，課外閱讀與小學語文寫作教學相結合，才能利用寫作教學提升學生閱讀能力，才能在閱讀中激發學生寫作靈感。文章圍繞如何結合課外閱讀與小學語文寫作教學展開探討，并結合實際教學經驗提出了具體教學策略供參考。

二、 以讀促寫，通過閱讀強化學生寫作能力

（一）略讀與精讀結合，豐富寫作素材積累

小學是學生閱讀積累的關鍵階段，也是寫作能力提升的重要時期，在小學語文教學中將閱讀與寫作教學相結合，通過課外閱讀強化學生寫作能力至關重要。在課外閱讀過程中，教師應當幫助學生掌握正確的閱讀方法，將略讀與精讀相結合提高學生閱讀效率，幫助學生積累豐富的寫作素材。略讀要求學生在短時間內瀏覽大量文本，并且記住文本的基本內容，當今社會生活節奏越來越快，略讀講究效率，節省學生時間成本。對于小學階段學生而言，閱讀本身不需要過分強調技巧，是在高度集中的狀態下快速閱讀文本，對故事情節有大致了解，并將略讀的內容作為寫作素材積累下來。精讀更加強調對某一寫作細節的理解，對好詞佳句進行剖析，在充分理解閱讀內容的基礎上強化記憶，在日后寫作中直接引用借鑒好詞佳句，從而豐富文章的層次感。略讀與精讀相結合，這是當前小學語文課外閱讀的重要方式，在良好的閱讀習慣幫助下，學生能夠不斷積累寫作素材，實現課外閱讀與小學語文寫作教學的有機結合。

（二）閱讀與表達結合，激發學生寫作靈感

傳統教學模式下，許多教師對寫作能力培養的認知不夠深刻，只是一味地布置寫作任務要求學生完成寫作練習，在大量的練習中提高學生寫作能力。傳統教學模式下的題海戰術壓制了學生的天性，學生想要表達的內容無法在作文中體現，寫作只是為了完成任務，缺乏深入的思考。通過課外閱讀與小學語文寫作教學相結合，教師可以適當減少寫作練習，為學生預留充分的課外閱讀時間，讓學生針對課外閱讀的內容進行寫作，將閱讀與表達相結合，引導學生從課外閱讀中尋求寫作靈感。就是要求教師充分分析學生的實際情況，推薦適合不同年齡段學生的閱讀素材，根據學生的個性特征和興趣愛好，引導學生發現閱讀樂趣，讓學生保持高度熱情投入創作中。以小學四年級為例，在完成“我的奇思妙想”主題習作任務時，但是可以為學生布置科幻類和童話故事類作品的課外閱讀任務，比如劉慈欣先生的《流浪地球》以及古代寓言故事《伊索寓言》等作品，讓學生在閱讀之后結合自身想象描述自己奇思妙想。

三、 以寫帶讀，通過寫作優化學生閱讀效果

（一）利用寫作調動學生閱讀積極性

寫作是小學語文教學中的重要組成部分，寫作效果體現了學生知識積累的情況以及語言表達的能力，在寫作教學中，教師不僅要強調寫作技巧的培養，同時也要從調動學生閱讀積極性的角度出發，發揮以寫帶讀的作用。寫作本身對學生的文化積累要求較高，只有擁有完善的知識體系架構，學生的寫作效果才能有效提高。小學階段學生寫作任務往往體現出對某一事物的認知，對于某一特定主題，除了學生所寫內容之外，許多名人名家也有專門的著作，對于相同主題的作文，教師可以利用學生的求知欲望，引導學生拓展閱讀。舉個例子，在完成部編版小學語文四年級“推薦一個好地方”的習作主題之后，教師除了常規的習作評價之外，還可以為學生推薦與主題相關的閱讀作品，無論是千百年前的《徐霞客游記》，還是專門介紹各地人文、地理特征的《國家地理》雜志，在閱讀中學生能夠從不同角度感受某一景點、地區，進而豐富知識積累。在對寫作任務的拓展延伸中，學生能夠感受閱讀的魅力，從而實現以讀帶寫的目標。

（二）利用寫作提高學生閱讀深度

寫作對提升學生閱讀效率而言十分關鍵，以寫作任務為導向督促學生開展閱讀活動，這是以寫帶讀的重要方式。寫作本身是對新鮮事物探索的過程，在實踐和感悟中記錄情感，表達觀點，這是寫作的基本作用，但是許多寫作內容與學生生活實際相關性不強，學生無法在生活實際中了解寫作的內容，此時，閱讀就成為寫作素材積累的關鍵。舉個例子，在開展部編版小學語文四年級“我學會了?”的習作主題活動時，教師可以引導學生圍繞學習某一件事展開敘述，可以寫實踐中獲得的體驗，也可以引導學生從閱讀中總結，將主題拓展為“我明白了某一個道理”。在教師布置的任務驅動下，學生必須利用課余時間閱讀素材，利用寫作提高學生閱讀深度，讓學生在閱讀中學會感悟，并將感悟付諸行動，鍛煉學生思維能力與實踐能力。

四、 結語

總而言之，課外閱讀與小學語文寫作教學相結合，這是小學語文教學工作發展的必然選擇，也是素質教育背景下學生素質提升的重要保障。教師必須積極創新教學思路，實現以讀促寫，通過閱讀強化學生寫作能力，必須強化寫作指導，通過寫作優化學生閱讀效果，最終促進學生寫作能力與閱讀能力的共同進步，實現學生全面發展。

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作者簡介：

伍敏捷，廣西壯族自治區桂林市，桂林市全州縣紹水鎮完全小學。