初中化學教學中激發學生學習興趣的策略探析

摘?要：初中是學生接觸化學學科的開始，剛開始接觸新的學科可能會出現學習興趣不足的現象，而興趣對于是否可以主動學習來說至關重要。化學學科實驗性比較強，將理論知識與實驗相結合，教師要通過多種方法和手段來培養學生對化學學科的興趣。化學教師要在教學過程中留心觀察本班學生的實際學習能力，據此制定適合的教學計劃，并以提升學生化學學習興趣為主要出發點。基于此，文章提出幾點激發初中學生化學學習興趣的實施策略，以期為初中化學教育工作者提供一定的幫助與參考。

關鍵詞：初中化學;學習興趣;實施策略

隨著我國素質教育不斷向縱深推進，在新課程改革的政策背景下，興趣教學模式越來越受到重視，初中化學教師一定要在教學過程中掌握和應用提升學生學習興趣的策略，通過引導、小組合作、多媒體教學手段、實驗等多種教學形式促使學生對化學學習產生濃厚興趣。為了提高學生的化學綜合素養，文章對激發學生學習興趣的策略進行了簡要探析。

一、 使用多媒體設備提升學生化學學習興趣

隨著我國信息科技的迅猛發展，多媒體教學設備在教學中的應用越來越廣泛。化學教師可以使用多媒體教學設備來構建課堂氛圍，讓學生的視覺和聽覺受到直接的沖擊。由于學校的教學資源可能有限，或者某些化學物品較為危險，不適合在班級內通過實驗展示，所以教師可以利用多媒體設備以圖片分解或視頻的形式向學生展示該知識點的實驗過程。多媒體設備不但可以在很大程度上避免化學物品可能對學生造成的傷害，還可以快速的幫助學生了解化學實驗的過程。因此，多媒體設備可以大量節省課堂上的寶貴時間，提升學生的化學學習興趣。

二、 小組合作形式提升學生化學學習興趣

優化小組合作形式，這是提高學習興趣和學習效率的重要環節，所以教師要將學生的成績、學習能力和性格等諸多因素考慮在內。遵循著“組內異質”的基本原則去展開教學活動，遵守組內學生的平均分配原則，盡量在保證完成任務的基礎上提高學生的學習興趣，這樣才能獲得一個最優化的教學效果。例如在“燃燒和滅火”的實驗中，將學生分為幾個人個人一組，根據學生以往在班級的化學成績進行分配，讓每個小組的能力都保持平衡。在男女分配問題上，要考慮到有些化學實驗的危險性，而女同學的膽子比較小，可能會害怕實驗，不敢去觸碰化學藥劑，于是讓男生操作，女生負責將其現象記錄下來。小組內要安排小組長，可以采用民主投票的形式選擇，確定了某個小組后，盡量不要頻繁更換小組人員，不然會削弱團體的合作意識。這種合理化的分配方式，能夠調動每位學生的積極性，避免小組矛盾的激化，當小組內的組員成績有明顯上升的時候，教師要給予恰當的表揚和鼓勵。

三、 構建生活化教學情境提升學生化學學習興趣

初中階段的化學知識，大部分都與實際生活有緊密聯系，因此，教師可以從大自然的自然變化規律入手，通過不同的事物變化幫助學生更好的領悟化學知識。化學素養的核心就是要讓學生自主的、自由地去思考和解答問題，例如在“金屬材料”的教學中，教師可在課程剛開始階段提出幾個問題來引入生活化教學場景，例如，什么樣的物質可以被稱之為金屬？請說出幾種你身邊的金屬制品，它們分別是什么金屬？在這些問題中，大部分都來自生活中的常見現象，以此來拉近學生與化學知識之間的距離。

例如在“CO2氣體”的教學中，首先給學生講解CO2的特性，它無色無味也不能燃燒，并且不支持燃燒，它在實際的生活中的用途也十分廣泛。這時候，教師就可以提出問題：“假設紙張、木質材料著火，可以怎樣利用CO2滅火？”留給學生幾分鐘的思考時間，然后讓學生來回答問題。當CO2在空氣中的含量達到了百分之三十至五十時，就會因為缺乏可燃燒的氧氣將火熄滅，如果火勢不大，可以直接使用二氧化碳滅火器，就可以將火迅速熄滅，且不會給環境造成不必要的污染。在生活中，常見的CO2物質還有干冰，它可以給物體降溫，在營造舞臺效果中也廣泛使用。這些物質在我們的生活中并不陌生，所以這可以幫助學生了解到化學與我們的生活是緊密相連的，通過設置生活化的教學場景，可以極大提升學生的化學學習興趣，從而快速引導學生進入課堂教學的氛圍中。

四、 鼓勵學生提出問題提升學生化學學習興趣

教師的提問方式和提問內容也是影響學生學習興趣的因素之一，因此教師要精心設計和準備問題對學生進行高質量提問。例如在課前準備階段，就可以讓學生自行閱讀教材后并對有疑問的地方提出問題，這可以有效培養學生提問習慣，接著在課堂上提出自己的疑問。其次，在課堂教學中，當學生提出問題后，教師可組織大家通過實驗的方式來解答問題，以人教版初中化學教材“酸和堿之間會發生什么反應為例”，教師可利用課前準備好酸和堿通過實驗的方式向大家展示反應結果，在得出酸和堿反應會產生鹽和水后，再將問題回歸課本，進行進一步的理論知識學習。最后，教師要因勢利導，鼓勵學生積極提問，不要害怕因為問題過于簡單而在同學面前丟臉，對于所有未知的事物要敢于提出質疑，而不是一直處于模棱兩可的不確定狀態。需要注意的是，教師授課要扮演好自己講授者的職責，不要以居高臨下的狀態和學生相處，當他們在提問或者分析問題的過程中，應當避免打斷他們，而是支持學生的懷疑精神，以此來達到教和學的有效整合。

五、 結束語

結合上述分析不難看出，教材中的知識雖然是有限的，但學生的學習潛力和學習興趣是無限的。化學教師應當利用教材中有限的知識加之科學合理的教學手段，以此來充分挖掘學生的學習能力。為了幫助學生更有效的學習化學，教師作為課堂的引導者，首先應當讓學生對化學學習產生濃厚的興趣，在這個基礎上，學生才會具備主動學習主動性，才會有可能學好化學。因此，教師要采用多種教學手段來幫助學生學習，例如，使用多媒體設備、構建生活化學習場景、鼓勵式評價機制的運用、小組合作式學習等多種形式。

參考文獻：

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作者簡介：

覃克偉，廣西壯族自治區河池市，鳳山縣江洲初級中學。