思維導圖在小學語文教學中的應用

喬艷輝

摘 ?要：所謂的思維導圖就是利用圖文結合，把各個關鍵詞聯系起來的思維工具，也被稱作概念地圖或腦圖。概念地圖對教學方式的助力，尤其是對小學語文教學的助力不容忽視。思維導圖可幫助學生們更形象生動地理解各方面知識之間的聯系，理清腦海中的思路，加深對知識點的印象，使小學生的學習效率得到提高，自然也就改善了語文課堂的教學質量。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;應用策略

對于思維簡單的小學生而言，思維導圖是幫助他們整理思維和促進他們思維發散的工具。這樣一來，學生就能夠帶著清晰的思路去進行語文知識的學習，進而讓自己在語文教師的教學活動中有著十分豐富的收獲。這樣的話，小學語文教師的教學質量也能夠得到保證。因而在小學語文的教學中，教師需要對思維導圖的具體應用展開深入研究，并且就研究的結果展開教學實踐，進而對實踐的結果進行分析總結，旨在最大限度地發揮思維導圖的作用。

一、在字形教學中應用思維導圖

識記生字是小學低年級漢字學習的重點，也是學習字義、應用漢字的基礎。在目前的教學中，我們引導學生學會自主識字，主動發現并習得識字的方法，進而舉一反三，提高識字的數量和質量。識字形思維導圖的繪制主要是用于認知生字、生詞以及記憶生字、生詞，實踐中，多應用于對某一類字詞的系統學習。在具體應用的過程中，教師可以將學習的目標字詞作為思維導圖的“關鍵詞”，將該關鍵詞繪制于思維導圖的核心位置，然后，由該關鍵詞向外圍發散，將與該字詞有關的字形結構、含義、字音應用等內容作為思維導圖的次級分支進行發散來確定二級主題，比如，圖中的字詞結構、字詞讀音、字詞含義、擴展、聯想圖形以及書寫注意事項等等就屬于二級主題。

二、在字音教學中應用思維導圖

讀準字音是識字教學的首要任務，尤其前后鼻音的分辨更是生字讀音的難關，思維導圖的出現能在一定程度上對其進行攻克。小學生在對字形有了基本的認知之后，還必須要能夠準確地讀出這些字詞的字音，這是學好語文知識的必要前提。認知發展心理學研究表明，從具體的形象思維到抽象思維的逐步轉變是小學兒童思維發展的基本特征。對于一年級的學生來說，比喻思維是他們依賴的主要對象。面對復雜的音節拼寫，很容易犯錯誤。如果正確使用心智圖，則會在學生面前顯示拼寫的混亂和難點，通過形象的對比加深孩子們的印象就能大大降低學生的拼讀錯誤率。

三、在閱讀教學中的應用思維導圖

在傳統閱讀教學中，教師一般引導學生對作者的寫作思路進行歸納梳理，明確文章內容，并總結文章主題。然而這種教學方法只可以使學生出現線性思維，不滿足立體化發散思維的要求，前后知識聯系性不強。在學習篇幅比較長的文章時，明顯會出現回生現象，對學生的學習興趣和效率造成極大影響。將思維導圖應用到閱讀教學中，能夠加深學生的理解和記憶，有助于提升學習主動性。教師需要通過思維導圖，不斷強化學生的思維能力和自主學習能力。在實際教學中，還應當重點關注學生的預習環節，在預習階段反復學習文章，梳理文章結構體系，并且繪制思維導圖。教師在課堂教學中，可以將學生劃分為若干小組，小組成員之間交流課外閱讀的思維導圖繪制，還能夠不斷優化完善自己的思維導圖。閱讀教學將思維導圖繪制作為主線，不斷對內容進行細化，同時對思維導圖過程豐富，加深對學生的理解程度，確保閱讀教學不會與思維能力主線相偏離。學生在第一次接觸思維導圖時，會出現應用不熟練問題。教師應當引導學生掌握思維導圖的內涵和繪制方法。同時，發揮出教師的帶頭模范作用，展示優秀的思維導圖，并且使學生明確思維導圖繪制的思路，使學生更夠熟練應用思維導圖。

四、在寫作教學中應用思維導圖

小學生們在作文課上會經常煩惱，在寫作過程當中拼湊字數并且胡亂添加材料。對小學生而言，純文字的知識點是不具有太多吸引力的，這時思維導圖的作用就體現出來了。思維導圖由圖形、線條、符號、關鍵詞組成，相當于把需要學習的知識點從黑白變成了彩色，從刻板的文字變成生動的圖畫，極大地吸引了學生的注意力。教師可以思維導圖幫助學生建立寫作的框架，讓學生在寫作時保持思路清晰。例如：在學生學習第四單元習作《二十年后的家鄉》的課堂上，會有部分學生沒有直接切入主題，直接選擇當下的家鄉狀況進行描寫，先描寫當下家鄉的狀況與家鄉的美景，接著逐步深入的介紹，最后描寫二十年后的家鄉為什么發生變化。教師在文章中無法找到關鍵詞，文章整體過于拖沓。長期下去，學生們的寫作水平會越來越糟。教師可以利用思維導圖直接給出學生提示，讓學生在寫作時圍繞《二十年后的家鄉》進行完整的陳述。教師引導學生利用思維導圖展開對二十年后家鄉的想象，并且采用最精準的語言有條理的將二十年后的家鄉狀況完整描述出來。

五、結束語

思維導圖的存在可以讓小學語文教師的教學活動變得有趣和輕松起來，進而吸引學生的注意力，讓他們積極地配合教師的教學工作，并因此有著很高的學習效率。但這一切都是建立在小學語文教師合理利用思維導圖的基礎上的。因而教師就需要在教學之前對思維導圖的應用展開研究和分析。不僅如此，教師還需要引導學生進行思維導圖的繪制學習。這樣的話，學生就能夠將思維導圖應用到除學習以外的其他地方。