基于初中化學(xué)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)策略研究

李明

摘 要：化學(xué)是一門(mén)到了初中階段才開(kāi)設(shè)的新學(xué)科，對(duì)于初中生而言比較新奇，教學(xué)內(nèi)容的難度也適中。新課改背景下，隨著素質(zhì)教育的理念不斷深入人心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更重視“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成。基于此，文章將圍繞初中階段如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)“核心素養(yǎng)”展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）27-0057-02

引言

化學(xué)核心素養(yǎng)并不僅限于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，同時(shí)還包括學(xué)生對(duì)化學(xué)基本知識(shí)的掌握、運(yùn)用化學(xué)思維思考問(wèn)題、將所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中。除此之外，還包括幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成還能夠提升初中化學(xué)教學(xué)的效率，保證教學(xué)質(zhì)量，幫助教師更好地完成初中階段的化學(xué)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)初中階段的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

通常情況下，素養(yǎng)是指一個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)與鍛煉獲得的能力以及掌握的技能，而對(duì)于化學(xué)而言，化學(xué)核心素養(yǎng)則是指在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中理解的化學(xué)知識(shí)體系、掌握的化學(xué)關(guān)鍵能力及方法，并通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程所實(shí)現(xiàn)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)在一定程度上可以看作通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)所體現(xiàn)出的、具有化學(xué)獨(dú)特學(xué)科特性的品質(zhì)。概括來(lái)講，化學(xué)核心素養(yǎng)包含知識(shí)、能力與價(jià)值觀三方面內(nèi)容。

盡管學(xué)生在初中階段學(xué)到的僅僅是化學(xué)的入門(mén)知識(shí)，但這部分入門(mén)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言，是幫助他們?nèi)蘸筮M(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此整個(gè)化學(xué)教學(xué)體系在這一階段的學(xué)習(xí)尤為重要。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生是否能夠養(yǎng)成獨(dú)立的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，是否能夠通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)形成正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，而這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生之后學(xué)習(xí)生涯中化學(xué)學(xué)習(xí)及化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的意義。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

對(duì)于初中化學(xué)而言，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)并不僅僅意味著掌握初中階段的所有化學(xué)知識(shí)及滿(mǎn)足動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ螅浜诵乃仞B(yǎng)更看重知識(shí)、能力以及價(jià)值觀三方面的綜合體現(xiàn)。教師要想幫助學(xué)生在初中化學(xué)教學(xué)階段就培養(yǎng)出相應(yīng)的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須先意識(shí)到化學(xué)與其他學(xué)科之間的差異，并采取針對(duì)性的教學(xué)策略。要滿(mǎn)足化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，應(yīng)當(dāng)從以下三方面入手。

1.從微觀的角度觀察物質(zhì)

微觀的角度是化學(xué)獨(dú)有的觀察視角。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常要從分子及原子的角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行觀察，并研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的分析及實(shí)驗(yàn)來(lái)得出物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)條件。因此，要幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，不僅要要求學(xué)生從宏觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，還要啟發(fā)學(xué)生從微觀角度來(lái)了解物質(zhì)。考慮到物質(zhì)微觀層面的變化是無(wú)法直接用肉眼進(jìn)行觀察的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示物質(zhì)在微觀層面產(chǎn)生的變化及發(fā)生的反應(yīng)，從而幫助學(xué)生形成微觀的視角，啟發(fā)學(xué)生從一個(gè)與過(guò)去完全不同的新角度全面觀察身邊的世界。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)會(huì)用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)是化學(xué)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)之一，化學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)特研究意義的學(xué)科，本身是擁有一套特定的表達(dá)語(yǔ)言的。用于進(jìn)行化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的符號(hào)在整個(gè)世界的范圍內(nèi)都是通用的，這些符號(hào)的排列組合既能夠表現(xiàn)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及變化過(guò)程，又是學(xué)生開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。每個(gè)化學(xué)符號(hào)都有其獨(dú)特的含義，而且運(yùn)用以化學(xué)符號(hào)組成的化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的表達(dá)，會(huì)具有獨(dú)特的精準(zhǔn)與精確感，也能使人更直觀地了解到物質(zhì)的組成、物質(zhì)在不同情況下的反應(yīng)過(guò)程以及不同反應(yīng)后物質(zhì)的變化結(jié)果[1]。因此，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。

3.嘗試以實(shí)驗(yàn)的方式探索化學(xué)知識(shí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)本身又因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的實(shí)踐性，因而能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解，并使學(xué)生深化對(duì)化學(xué)概念、規(guī)律及理論的了解。除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是會(huì)發(fā)生很多通常情況下看起來(lái)匪夷所思的現(xiàn)象的，而這些現(xiàn)象能夠刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并對(duì)學(xué)生科學(xué)探索精神及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成產(chǎn)生相應(yīng)的積極作用[2]。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也作為化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一而存在。這就意味著化學(xué)教師在課程教學(xué)中不能僅僅重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在確保安全的前提下教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手的方式探索化學(xué)的奧秘，并驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，這種教學(xué)形式能夠有效幫助學(xué)生形成正視科學(xué)的態(tài)度，并為學(xué)生正確價(jià)值觀的樹(shù)立起到一定推動(dòng)作用。

三、新時(shí)期化學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教育模式及觀念的影響，新課改背景下的化學(xué)教學(xué)依然面臨著一些問(wèn)題，致使化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不太順利。這部分問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制

即使是在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然在化學(xué)教學(xué)中根深蒂固，并持續(xù)不斷產(chǎn)生著它獨(dú)有的影響，主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，不重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就造成學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出畸形發(fā)展的情況，其對(duì)理論知識(shí)掌握的程度遠(yuǎn)超動(dòng)手實(shí)踐能力，但在知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用上卻很欠缺。這種情況的出現(xiàn)并不利于學(xué)生的發(fā)展，也對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定程度的消極影響。

2.教學(xué)設(shè)備設(shè)施不完善

化學(xué)學(xué)科這門(mén)學(xué)科十分重視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此要進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的教學(xué)必須配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施。但通過(guò)對(duì)部分中學(xué)實(shí)際教學(xué)情況的調(diào)查來(lái)看，一些學(xué)校在相關(guān)設(shè)備設(shè)施的配置上并不完善，從而造成部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展，這就在一定程度上限制了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，也同樣影響到了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.規(guī)范使用化學(xué)語(yǔ)言

化學(xué)語(yǔ)言在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、表達(dá)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中有舉足輕重的作用，事實(shí)上所有化學(xué)相關(guān)知識(shí)的表達(dá)及理解均要通過(guò)對(duì)化學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)完成。此外，在初中階段才開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生是必須掌握化學(xué)語(yǔ)言的，因?yàn)榛瘜W(xué)語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用不僅僅是之后進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生不僅要能夠讀寫(xiě)運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言，在使用過(guò)程中還必須以一絲不茍的態(tài)度做到規(guī)范、正確地使用化學(xué)語(yǔ)言。那么對(duì)于教師而言，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生以絕對(duì)的規(guī)范、精確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度使用化學(xué)語(yǔ)言，這也就意味著教師本人應(yīng)當(dāng)先做一個(gè)好的表率，在使用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中做到足夠嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，對(duì)易出現(xiàn)混淆的化學(xué)概念、化學(xué)知識(shí)及化學(xué)名詞進(jìn)行深入分析，并將分析的過(guò)程與結(jié)果介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中厘清思路，在學(xué)生使用化學(xué)語(yǔ)言時(shí)務(wù)必嚴(yán)格要求。

2.樹(shù)立化學(xué)的基本觀念

化學(xué)觀念的樹(shù)立是培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的又一項(xiàng)重要內(nèi)容，它直接決定了學(xué)生會(huì)以什么樣的態(tài)度及觀念進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，化學(xué)觀念的樹(shù)立包括以下兩方面內(nèi)容。

第一，微觀觀念。樹(shù)立微觀觀念是因?yàn)榛瘜W(xué)的本質(zhì)就是從原子、分子等微粒的角度來(lái)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行研究的，化學(xué)對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)及特性的研究也建立在微觀的基礎(chǔ)上。因此，要進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)就一定要先以微觀的角度對(duì)物質(zhì)及身邊的世界進(jìn)行思考。如果在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)未能建立微觀觀念，那么在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)感到非常困難。

第二，守恒觀念。物質(zhì)無(wú)論經(jīng)歷怎樣的變化，其總量在變化前后往往是守恒的，這是每一位化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。化學(xué)問(wèn)題往往是圍繞物質(zhì)守恒這一概念開(kāi)展的，因此守恒也是化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要思維方式之一，它對(duì)幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)而言意義重大。

3.培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)能力

化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相對(duì)其他要素而言比較有難度，這是因?yàn)榛瘜W(xué)的學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)科相比在一定程度上是相似的，但在本質(zhì)上卻又有著較大的差異。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，會(huì)使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率得到有效提升。由于化學(xué)本身重視實(shí)踐，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)又往往具有一定的危險(xiǎn)性，因此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力必須以切實(shí)保證學(xué)生的安全為前提，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)，根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)推演自己假設(shè)的結(jié)果，并小心通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行求證。總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生大膽求知、小心求證的科學(xué)精神。

4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一環(huán)，其意義不僅在于幫助學(xué)生掌握一種操作技能，更重要的是能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并且通過(guò)大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)后的反思，幫助學(xué)生形成化學(xué)思維，這對(duì)學(xué)生之后的化學(xué)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

5.樹(shù)立科學(xué)的化學(xué)價(jià)值觀念

無(wú)論什么學(xué)科，其對(duì)應(yīng)價(jià)值觀念的樹(shù)立均是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，化學(xué)也是一樣。盡管價(jià)值觀念本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到的作用有限，但其重要性在于能夠?yàn)閷W(xué)生指出正確的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的觀念以及服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。而化學(xué)價(jià)值觀念的樹(shù)立，則能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，并通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)濫用所造成的嚴(yán)重后果的認(rèn)知，樹(shù)立以可持續(xù)發(fā)展為中心的化學(xué)思想。

結(jié)語(yǔ)

教師要想在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中完成培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的任務(wù)，就要立足于教學(xué)需求及教學(xué)實(shí)際，通過(guò)對(duì)培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的具體要求進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)策略。而學(xué)生如果具備了化學(xué)核心素養(yǎng)，就能夠全面提升綜合素質(zhì)，同時(shí)為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]潘鳳娟.基于初中化學(xué)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)策略研究[J].才智，2018（8）：23.

作者簡(jiǎn)介：李 明（1972— ），男，廣西賓陽(yáng)人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。