堅持依標施考 落地核心素養

摘 要：浙江省教育廳發文要求停止編寫和使用中考考綱，實行依標施考。因此，目前在依標施考背景下怎樣進行課堂教學、落實核心素養，成為教師需要深入思考的問題。筆者根據實際教學經驗，從核心素養視角出發，認為可以從厘清基本關系、研究命題趨勢、落實依標施教三個方面入手，為解決這一問題提出一些思路。

關鍵詞：依標施考;依標施教;核心素養

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0056-03

引 言

2019年9月，浙江省教育廳發布《停止編寫和使用〈浙江省初中畢業升學考試說明〉的通知》（以下簡稱《通知》），對此，有教師不禁提出疑問：“考綱沒有了，那考試會怎么考，我們又該怎么教呢？”一時間教師們紛紛感到迷茫。但只要靜下心來，認真閱讀《通知》，就會發現其實考試方向是明確的。《通知》明確提出“堅持以課程標準為命題依據”，也就是依標施考;“堅持以學生發展核心素養為命題重點”，也就是重點突出核心素養;“加強試題與社會實際、學生生活的聯系，加強對學科認知能力、思維能力、實踐創新能力的考查”也就是聯系生活實際，考查學生能力。當然，這些主要是對命題者的要求，而一線教師更關注的應是當前在依標施考背景下如何開展課堂教學、如何培養學生[1]。為此，筆者從自身教學經驗出發，認為可以從以下三方面入手進行嘗試。

一、厘清基本關系，突顯核心素養

要想解決在依標施考背景下如何開展課堂教學的問題，教師就要厘清依標施考、依標施教、課程標準、核心素養之間的關系。

如圖1所示，課程標準是依標施考和依標施教的出發點和聯系點，即教師命題、教學都必須把課程標準作為依據。依標施考和依標施教體現課程標準，即命題、教學都應反映課堂標準的要求。依標施考引導依標施教，即依標施考下的命題應有其特點，研究其特點和命題趨勢，可以幫助和引導教師開展課堂教學，發揮考試的“指揮棒”作用。依標施教豐富和啟發依標施考，即依標施考給了命題者廣闊的命題空間，而廣大的一線教師呈現出的豐富多彩的課堂教學，能夠給命題者一些啟發。課程標準、依標施考、依標施教三者的落腳點和歸屬點是核心素養，標、考、教都應為發展學生的核心素養服務，發展學生的核心素養也是標、考、教的最終目的。

二、研究命題趨勢，彰顯核心素養

1.立意素養化趨向

所謂立意素養化，是指試題測試的要求更加注重高層次的核心素養，主要考查學生在解決復雜的、不確定的現實問題的過程中表現出來的綜合性品質，包括價值觀念、必備品格和關鍵能力。簡單地說，就是命題意圖指試題要考查哪些核心素養。核心素養需要通過試題所反映的課程標準條目呈現出來。近年來，紹興中考卷就呈現出這樣的素養立意趨向。

如圖2所示，本題考查了“空間感知”這一核心素養，將核心素養目標具體落實到“認識地圖三要素，知道地圖的基本種類，利用地圖獲取所需要的地理信息”這一課程標準的內容目標上，從而設計具體試題。由此可見，命題立意已經呈現出素養化趨向。

2.情境真實化趨向

核心素養的基本特征之一就是無法直接觀測，需要借助個體在具體任務中的實際表現加以評判，這就需要教師為學生創設一個真實情境[2]。同時，省廳《通知》里提出“要加強試題與社會實際、學生生活的聯系”，這就更加明確了依標施考背景下的命題需要創設真實情境。真實情境能夠為學生提供良好的思考素材和思考環境，使學生快速進入作答狀況，激發其探究欲，使其在真實的情境中逐步發現問題、分析問題、解決問題，使做題過程如同真實解決問題的過程，能指導現實生活中學生的行為方式，彰顯核心素養。當然不是所有真實情境都能應用在命題里，真實情境的設置也應以課程標準提出的學習經歷的要求為原則。

如圖3所示，本題利用整個材料創設了以“馬戛爾尼使華”為主題的情境，這是一個真實的歷史情境，符合當下關注中英關系的社會實際。情境中蘊含的歷史細節，讓這段歷史變得有血有肉。做題時，情境帶著學生進行“時空穿越”，讓學生成為馬戛爾尼使華團中的一員，沉浸在那個時代里進行觀察，再借助三個設問，逐步把學生從過去拉回現實，讓學生以現在的視角分析中英這段交往歷史帶給我們的思考。

3.設問層級化趨向

省廳《通知》還要求“加強對學科認知能力、思維能力、實踐創新能力的考查”，要實現這一要求，教師就需要通過設問來完成。設問是素養立意的落腳點，也是考查核心素養的具體方式。設問層級化趨向是指在依標施考背景下，設問逐步趨向于培育學生高階層思維能力。什么是高階層思維能力呢？根據安德森的認知目標分類學中的過程思維的框架可知，分析、評價、創造思維屬于高階層思維。所以，設問應趨向于以培育學生的分析、評價、創造思維為主。紹興中考卷在這一方面的探究，可謂走在前列。

如圖4所示，本題第（2）題屬于論述題，將“五四運動”的歷史知識與“正義”的法治知識相結合，具有很強的綜合性。這就要求學生對圖片資料進行分析，將圖片反映的史實聯系起來，并運用正義行為的標準進行評價，最后用抽象的語言進行綜合概括。這道題沒有所謂的標準答案，更能發揮學生的創造性。這樣的設問注重培育學生的分析、評價、創造的高階層思維。

三、落實依標施教，盡顯核心素養

多年以前，各級優質課評比和教學論文評比，都以“以學定教，依標施教”為主題，所以關于如何在課堂教學中落實依標施教的研究，廣大教師已經提供了多種可以借鑒的方式[3]。而現在，要將依標施教置于依標施考的背景下，這就需要教師在新的背景下，再次思考如何在課堂教學中落實依標施教。筆者認為，可以以核心素養的視角，依據課程標準，嘗試結合依標施考的命題趨勢，從以下幾方面落實依標施教。

1.分解內容目標，確定教學內容

依標施教要求教師對課程標準進行解讀。在解讀過程中，我們會發現課程標準中的內容目標不是單靠一節課堂教學就能實現的，這就需要教師在依標施教時，將內容目標分解成具體的單元教學目標和課堂教學目標，還需要依次確定教材內容和教學內容。隨著具體教學的開展，逐步實現和深化三維目標，讓學生養成核心素養（見表1）。

2.巧用歷史細節，創設真實情境

從某種角度來看，課堂教學過程，就是引導學生在創設的情境中逐步發現問題、分析問題、解決問題的過程。這就要求教師重視課堂教學中的情境創設。真實的情境能引導學生快速進入課堂活動中，激發學生的探究欲，發揮學生的主體作用。在“歷史與社會”的課堂教學中，教師應抓住歷史細節，創設真實情境，還原歷史真相，讓宏觀的歷史變得有血有肉，讓塵封的歷史變得鮮活起來，引導學生在鮮活的歷史情境中游走，激發學生的求知欲。

例如，在教學“甲午戰爭”一課中，在探究甲午戰爭中國戰敗的原因時，教師可以創設這樣的情境：“清政府：1894年，慈禧的六十壽辰，清政府安排在頤和園受賀……舉行慶典，挪海軍經費750萬備款，修和園。問海軍衙門所管何職，則頤和園之工程也。日本：1887年，明治天皇：朕以為在建國事務中，加強海防是一日也不可放松之事。決定從內庫中提取30萬元，聊以資助，津諸大臣深明朕意。”

教師選用慈禧和明治兩個人物的所作所為這一歷史細節創設情境，讓宏觀的甲午戰爭戰敗原因變得微觀具體，以小見大，能讓學生看得見、摸得著，形成歷史觸感。

3.注重關鍵問題，進行有效設問

要想營造活躍的課堂氛圍，教師就需要發散學生的思維。有效的設問能夠直接發散學生的思維。那么，什么樣的設問才是有效的呢？有效的設問一定要根據情境而設，設問方式要新穎、巧妙、靈活，設問語言要準確、簡明、通俗，設問考查的思維要趨于高階層思維，設問還要力求解決教學關鍵問題。

例如，在教學“北方的民族交融”一課中，對于北魏孝文帝改革的內容和評價，教師可以采用小組合作探究的方式進行設問：“運用所學知識，借助教科書、圖冊中的史料來例證孝文帝改革的偉大成就。（溫馨提示：從政治、經濟、文化、社會等角度）”

這樣的設問要求學生自行圍繞設問選取不同類型的史料，加以分析，建立聯系，進行評價和抽象概括。這樣以培育分析、評價、創造思維為主，屬高階層思維，有助于解決“如何運用不同的資料有理有據地分析論證問題”這一教學關鍵，體現綜合思維的核心素養。

結 語

總之，關于在目前依標施考的背景下如何進行課堂教學的問題，仁者見仁，智者見智。筆者也僅僅從以上幾方面進行了粗淺的思考，還有不少問題未能有效解決，如九年級教學時間比較緊張，怎么處理以前不是考點的部分;怎么處理課程標準要求的但教材里沒有的內容等問題，這些都有待我們繼續探究。

[參考文獻]

牛學文，樓江紅.社會科命題技術研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

顧志芳.培育核心素養 提升教學品質[J].新課程研究，2016（02）：55-56.

作者簡介：朱浙偉（1987.11—），男，浙江嵊州人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中社會法治學科教育教學理論與實踐。