談初中生作文寫作的“真實”與“創(chuàng)新”

摘 要：寫作教學在初中語文的教學過程中占據(jù)著重要位置，良好的寫作能力對于學生未來的發(fā)展有益，因此，提高對寫作教學的重視程度十分必要。文章論述了當前教育背景下初中生作文教學的現(xiàn)狀，并從“真實”和“創(chuàng)新”兩個方面研究了作文的寫作思路和方式，希望能夠幫助初中語文教師更好地完成寫作教學工作，提升初中生的寫作水平。

關鍵詞：初中課堂;語文教學;寫作

中圖分類號：G633.34?文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2020）27-0073-02

引言

在初中語文課堂上，很多學生對寫作課程仍舊存在一定的恐懼心理，對此，教師要采取適當?shù)拇胧椭湔{(diào)整好心態(tài)。作為語文學習的基本能力之一，寫作是對生活的表達，也是心靈與世界對話的一種途徑，因此，教師要引導學生對生活進行真實記錄，并合理將自己內(nèi)心的情感表達出來。

一、初中生作文教學的現(xiàn)狀

在當前初中生作文的教學過程中存在多方面的問題，阻礙著學生寫作能力的提升，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教師在課堂教學的過程中，只注重對技巧的講解，常常忽視了對學生思維能力的訓練。就初中的語文試卷而言，作文所占比例超過整體分數(shù)的50%，受到了教師和學生的高度重視。因此，在應試教育背景下的寫作教學過程中，很多教師通常只從考試的角度出發(fā)，為學生講解技巧性的知識，對寫作的整體流程做出一個明確的規(guī)定，學生在進行寫作時，只需按照給定的模板進行謀篇布局即可。盡管該種方式能夠在一定程度上使學生的卷面成績得到保證，但是這對于其能力鍛煉和未來發(fā)展不利。寫作是一種基于生活的創(chuàng)作，是作者情感的自然表達，該種教學模式在一定程度上限制了學生思維的創(chuàng)新，對于調(diào)動其學習的積極性不利。此外，很多學生在寫作的過程中，過于追求硬性的結構要求，而忽視了對真實情感的表達，這會在一定程度上影響到文章的真實性，難以引起讀者的共鳴。第二，教師在為學生布置任務時，會對寫作的內(nèi)容、題目等多方面做出細致的規(guī)定，這會對學生的進步和發(fā)展形成一定阻礙。由于教師對各方面的內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，學生只能按照教師的思路完成對作文內(nèi)容的創(chuàng)作，影響了對其思維能力的鍛煉，同時學生沒有展現(xiàn)自身思想的機會，這會在一定程度上降低其學習的積極性，對能力的提升不利。第三，作文的命題較為寬泛，與學生的能力和認知存在偏差。在當前的考試模式中，主要以命題作文的方式為主，但是部分作文的命題會涉及“人生”等相對寬泛的主題，由于初中生的思想、認知正處于不斷發(fā)展的階段，對于“人生”等內(nèi)容的體會相對片面，難以寫出富有深度的習作內(nèi)容，該類的命題會影響到作文的質(zhì)量，對于學生能力提升所發(fā)揮的作用也較為有限。因此，在對作文題目進行選擇的過程中，要從生活實際出發(fā)，符合學生身心的發(fā)展特點，進而實現(xiàn)對其知識和能力的全面提升。第四，缺乏對學生真情實感表達的鍛煉。一篇優(yōu)秀的作文并非只靠華麗的辭藻進行簡單的堆砌，而是要通過適當?shù)恼Z言表達出作者真實的情感，并能夠引發(fā)讀者的共鳴。但是，在當前的教育模式下，很多學生更加注重立意的獨特性、語言的華麗性，但是在內(nèi)容和情感的表達上卻相對缺乏，難以和讀者實現(xiàn)情感的互通，無法保證文章的質(zhì)量及學生能力的提升[1]。

二、初中生作文的寫作思路和方式

1.以“真實”為前提進行寫作

寫作先要保證文章的真實性，不能讓作文中有虛假的情感出現(xiàn)，對此，教師要鼓勵學生從自己的內(nèi)心出發(fā)，實現(xiàn)對情感的真實表達。同時，要鼓勵學生嘗試創(chuàng)作不同類型的文章，不去限制學生的思維和寫作方式、方向，保證其對內(nèi)心的情感進行最真實的表達。

例如，在講授《鄉(xiāng)愁》一課時，教師可以讓學生結合成長的經(jīng)歷，描寫自己對家鄉(xiāng)的情感。為了更好地表達情感，教師盡量要讓學生依據(jù)自己內(nèi)心的感受自由發(fā)揮，不為其設置過多的條條框框，讓其自主選擇事件中的主要人物、發(fā)生時間等。這種讓學生自主表達情感的方式，能夠使其更好地挖掘自己內(nèi)心深處的感受，確保情感表達的真實性。該種教學方式不僅能夠充分激發(fā)學生對寫作的興趣，還能讓其掌握寫作方式，學會正確地表達情感，對于寫作能力的提升具有重要意義。

再如，在講授《濟南的冬天》一課時，教師要先帶領學生對文章的內(nèi)容進行分析，體會作者所要表達的情感，并學習作者的表達方式，進而在自己實際寫作的過程中進行應用，實現(xiàn)自身能力的提升。在完成整體內(nèi)容的學習后，要為學生留出一定的時間進行簡單的練習，讓其練習使用新掌握的寫作手法，在完成閱讀的同時實現(xiàn)寫作能力的提升。教師可以讓學生回憶自己曾經(jīng)生活過的地方，有哪一座城市、哪一個鄉(xiāng)村、哪一個小鎮(zhèn)曾經(jīng)給自己帶來了美好的回憶，可以模仿作者的寫作手法，描述讓自己難忘的人物、事件等，并表達自己內(nèi)心的情感。在這一過程中，教師可以對學生進行適度的引導：“在同學們的回憶里，有沒有你們和朋友一起經(jīng)歷的溫暖畫面？記憶中的地方有沒有讓你難忘的景色、事物？”同時，教師要讓學生從自身實際出發(fā)，將心中所想用合適的語言表達出來，不必追求辭藻的華麗，平實的語言同樣能夠讓讀者體會到真情實感。教師的引導能夠促使學生從內(nèi)心出發(fā)進行情感表達，進而保證文章的真實性，使作者和讀者都能有更好的情感體驗。該種學習方式能夠?qū)崿F(xiàn)對新知識的充分練習，實現(xiàn)對其寫作能力的鍛煉和提升。

在開展閱讀教學的過程中，教師可以以講授的內(nèi)容為基礎，讓學生進行簡單的寫作訓練，實現(xiàn)對閱讀知識的鞏固和寫作能力的提升。在正式的寫作課堂上，教師先要對之前所學的寫作方法進行總結和回顧，使學生在腦海中形成一個初步的印象，幫助其更快地進入寫作的狀態(tài)，完成對內(nèi)容的構思，并創(chuàng)作出更加優(yōu)質(zhì)的作品[2]。

比如，在寫作課“學寫游記”中，教師可以讓學生回想讓自己難忘的旅行經(jīng)歷，然后將之用自己喜歡或擅長的方式描寫出來。在寫作之前，教師要讓學生深入挖掘內(nèi)心的情感，并運用合適的語言表達出來，要注意描寫自己內(nèi)心的真實感受，進而引發(fā)讀者的情感共鳴。

再如，在寫作課“學寫傳記”中，教師先要對之前課程中所講授過的傳記的寫作方法進行總結，讓學生在腦海中形成一個大致的寫作脈絡，進而找準寫作的著手點，完成對相關內(nèi)容的書寫。隨后，教師要讓學生選擇好自己想要描寫的人物，并開始對文章的創(chuàng)作。在寫作之前，教師要告訴學生從實際出發(fā)，對人物的特點進行細致回顧，并用恰當?shù)恼Z言描述出來。學生要想讓傳記更好地展現(xiàn)出人物的形象，就要保證傳記內(nèi)容的真實性。在該類文章的寫作過程中，保證內(nèi)容的真實性十分必要。

教師讓學生自主選擇材料，能夠促使其更好地表達自己內(nèi)心的情感，進而提高寫作水平;通過鼓勵學生挖掘內(nèi)心深處的情感，能夠使文章為讀者帶來更好的情感體驗。

2.以“創(chuàng)新”為根本進行寫作

創(chuàng)新在民族進步和國家發(fā)展的過程中發(fā)揮著至關重要的作用，如果一個國家缺乏足夠的創(chuàng)新精神，在未來的發(fā)展過程中，就會遇到諸多阻礙，為其進步和發(fā)展帶來諸多不利影響。要想更好地保證學生的創(chuàng)新能力，教師就要在課堂教學的過程中注重對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣不僅能夠提升其語文水平，還能夠?qū)ζ淙蘸蟮陌l(fā)展起到積極的推動作用?，F(xiàn)階段的教育更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是主要的培養(yǎng)目標之一。語文教師要充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，在寫作教學的過程中做好對學生能力的培養(yǎng)工作，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎。

就寫作的創(chuàng)新而言，包括多種形式：文章的立意、題材和內(nèi)容的選擇、題目的新穎程度、表達方式的運用等，這些都是一篇創(chuàng)新文章的重要組成部分。要想更好地完成對學生寫作創(chuàng)新能力的提升，教師就要注重對其思維的培養(yǎng)，引導其擺脫固有的思維方式，做出適度的延伸和拓展，進而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。在進行文章創(chuàng)作時，教師要引導學生保持心態(tài)的放松，從生活實際出發(fā)，合理地展開想象，并進行文章的創(chuàng)作。要想更好地實現(xiàn)對文章的創(chuàng)新，學生就要不斷對自身的知識儲備進行完善，以保證最終的創(chuàng)作效果[3]。

例如，在習作課“那一刻，我長大了”中，教師可以鼓勵學生結合自身成長經(jīng)歷，選出自己認為獨特的成長經(jīng)歷，開始文章的創(chuàng)作。在這一過程中，教師要鼓勵學生選擇獨特的視角，對自己的成長經(jīng)歷進行描寫。盡管文章的主旨是長大的瞬間，但是在選材時，教師要鼓勵學生選擇自己成長過程中與眾不同的經(jīng)歷，運用豐富的語言進行描寫。在情感真實的基礎上，保證文章的創(chuàng)新性。

再如，在習作課“二十年后的家鄉(xiāng)”中，教師可以讓學生從獨特的視角出發(fā)，以當前的發(fā)展狀況為基礎開始對文章的創(chuàng)作。為保證學生創(chuàng)作出更加精彩的文章，教師可以為其做好相關知識的普及工作，具體從以下兩方面著手：一方面可以在課上為學生展示與時代發(fā)展相關的圖片、視頻資料;另一方面可以為學生推薦適合課后閱讀的讀物，通過以上兩種方式，讓學生的知識水平得到提升，進而更好地完成對文章的創(chuàng)作。在學生的知識水平得到提升以后，其在寫作的過程中會有更確切的理論依據(jù)，可以以此為基礎合理地想象和創(chuàng)作，進而使文章的質(zhì)量得到更好的保證。在學生寫作的過程中，教師要鼓勵其運用自己喜歡的方式進行創(chuàng)作，保證其更好地發(fā)揮自身能力，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

創(chuàng)新能力對于學生成績的進步和能力的提升具有重要意義，因此，教師在開展教學活動的過程中，要做好對學生能力的培養(yǎng)，尊重個性的發(fā)展，并鼓勵其在生活中細心觀察，深入思考，從一點一滴中積累，不斷提升自身的寫作能力。

結語

要想讓學生寫出的文章更具吸引力和感染力，作為教師，要充分發(fā)揮自身的引導作用，鼓勵學生從實際出發(fā)，對自身的經(jīng)歷和內(nèi)心的情感變化進行細致描寫，同時發(fā)揮想象力，做出適當?shù)膭?chuàng)新。由此可見，“真實”和“創(chuàng)新”是初中生寫作過程中的重要組成部分，教師在開展教學活動時要進行充分的運用。

[參考文獻]

[1]武偉娜.談如何提高初中生作文的寫作水平[J].商情，2019（9）：245.

[2]張明明.初中語文個性化作文教學存在的問題與應對策略[J].新課程導學，2020（6）：62.

[3]陳春羽.多變思維，喚醒寫作創(chuàng)新真本領[J].初中生世界（初中教學研究），2019（12）：37-38.

作者簡介：葉麗梅（1978— ），女，福建南安人，一級教師，本科，福建省南安市東溪中學女工委主任，研究方向：中學語文教學。