基于微課的小學語文分層教學探究

汪麗萍

摘要：隨著社會的進步，科技的發展，傳統的教學方式已經不再適用于現代的學生。這個時候微課的融入，將有利于提高老師的教與學生的學的質量。眾所周知，小學語文是教育的基礎教學的組成部分，也是所有學科的基礎。通過調查發現老師在進行小學語文的教學過程中，注意到學生的差異性的班級，整體班級的學生的學習成績相對于沒有注意到學生學習差異的班級整體成績更高。由此可以發現，分層教學作為一個新型的教學手段與微課融合。將更加有利于學生的學習。本文主要從分層教學的問題，微課在分層教學中的優勢以及小學語文微課教學與分層教學有效融合這三個方面來進行探討。

關鍵詞：微課教學;分層教學;小學語文

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0064-02

1.分層教學的問題

1.1 學生人數多，學生水平參差不齊。

眾所周知，我國是一個人口大國。在西方大部分國家，小學每班人數不會超過30人。而在我國，作為一個人口大國，想要達到每個班級人數不超過30人是很難達到的。所以在這么大一個班集體里讓老師進行分層教學是很不容易的，并且學生水平的參差不齊，更加加大了分層教學的難度。在現代社會里受家庭，社會等眾多因素的影響，學生在進入小學階段前的水平就參差不齊。隨著年齡的增大，學生們的差距會越來越大。因此老師想要在一個大的班集體里對學生進行分層教學是很難達到的，而且由于教育部考試時間的規定，以及教學內容的規定，老師沒有多余的精力來兼顧每個學生，只能夠滿足大部分的中等生。

1.2 學生不愿被分層。

大部分老師說運用的分層教學，只是根據學生的學習情況成績等進行分層。對于那些分數較低的學生來說，他們會認為老師不重視他們，從而消極對學習的態度更不會將更多的精力和時間投身于學習中，從而會導致學生學習興趣的缺乏，更嚴重的可能造成學生自卑心理的產生，或者覺得自己低人一等，這對于學生的心理健康非常的不利。所以學生在大部分情況下不愿意被分層。

1.3 加大了教師的工作量。

將學生進行分層等同于老師要將大量的時間來分析每個學生的特點來將學生進行分層，并且要準備幾層的教學內容，教學方法來的學生進行教學，并且老師在每次課程結束之后要對學生的學習任務來進行分層，滿足不同層次學生的學習情況，并且學生在完成學習作業之后，老師還要根據學生的完成情況進行批改，對不同層次學生遇到的問題來進行不同層次的學生講解。這無疑對老師來說是增加了他們的工作量。因此，老師在大多數情況下都不愿意將學生進行分層。

2.微課在分層教學中的優勢

2.1 提供豐富的教學資源。

傳統的教學中，老師只能用自己所接觸到的所學到的知識來對學生進行講解，并不能擴展得很充分，而微課的運用使內容不僅局限于教材中，用微課的教學還能夠整合其他老師的教學視頻讓學生能夠接觸到更加全面的知識，并且微課設計相對靈活，老師可以根據班里的情況，來貼合班級情況自行設計教學內容，滿足不同層次的學生的要求。

2.2 更好地兼顧學生差異。

在大班集體里運用傳統的教學方式很難兼顧所有的學生，但是微課教學可以解決這個問題。學生可以根據自己的特點學習情況來選擇符合自己的微課進行學習，并且能夠適當的將視頻進行后退以及前進加快速度來貼合自己的學習情況。在微課的教學過程中，老師適當的幫助可以使學生的學習效率得到很大的提升，更加培養了學生獨立自主的學習能力。

2.3 提高學生參與度。

微課擁有豐富多彩的視頻以及五彩繽紛的圖畫，能夠吸引小學學生的注意力，使小學學生對微課中的內容更加感興趣。老師可以利用微課這一點，在微課教學中合理安排學生的學習內容，同時增加老師與同學們之間的互動時間，使學生能夠融入其中，并且解決了分層教學中無法有效互動的問題，從而改善了學生。面對枯燥學習的學習態度，更加提升了學生的參與度，也減輕了老師的負擔，這無疑是事半功倍。

3.小學語文微課教學與分層教學的有效融合

3.1 課前微課的分層設計。

我們都知道課堂的教學質量直接影響到學生的學習水平，微課教學也同樣如此，微課資源質量的高低直接影響到學生的學習狀況以及課堂的學習效率，運用微課進行分層教學應該根據不同年齡段的學生的需求，應該符合學生的認知規律。在教學中老師應該考慮到學生的水平差異，應該將內容進行分層教學使其符合不同學生的學習情況，例如，在學習《鄉下人家》這門課時.課前老師可以，根據學生的學習情況來制作視頻，并讓學生通過這些視頻來回答相應的問題。比如學習成績較差的學生，老師可以將這篇課文所描寫的場景通過視頻的方式展示出來，讓學生們朗讀課文并試圖給課文配畫，通過視頻中的字詞的讀音來完成課后的生字詞的讀音以及意思，另一組學習成績較好的學生，老師可以讓他們通過對視頻的觀看，來找出自己認為課文描寫的哪一處景致最好，并且把他的特點描寫手法說出來。

3.2 課中微課的分層教學。

利用微課教學能夠很大程度地吸引學生的注意力，我們都知道對于小學生來說上課的注意力是最難集中的，當然如果只考慮到學生的學習興趣，還不能夠提高課堂效率，在微課教學中我們應該認知到學生的差異性。老師在教學中應該關注到學生學習內容的層次性的設計，當然可以根據學生的知識掌握情況，以及內容的難易度，來對學生進行分層教學。利用微課的教學手段讓學生不僅對本次課堂產生興趣更能使學生在學習中產生一定的成就感進一步能夠增強學生的自信心，比如：在學習《天窗》這一課的時候，老師可以利用微課與分層教學進行整合，根據學生的學習情況將學生分成幾組，一組先認識生字詞，另一組，在完成生字詞的基礎上回答老師提出的問題，回答作者在課文中某一句子中所表達的思想情感，以及整體明白這篇課文所要講述的事情和告訴我們什么道理。

當然學生還可以根據自己的需求來選擇適合自己的視頻來進行學習。可以在完成基礎的學習上完成一些較高難度的問題。這樣能夠解決老師無法兼顧分層教學的問題。

3.3 課后微課的分層拓展。

課后學生可以根據自己的學習情況，來觀看老師所提供的微課，老師應該設計基礎微課，拓展微課，基礎任務，拓展任務來滿足不同層次的學生進行學習.讓學生在課后能夠根據老師的視頻鞏固基礎提升自己穿，提高學生的學習效率。例如，在一章節學習完之后，老師可以根據本次課程的知識，老師可以設置基礎的任務，讓學生根據老師在課上所講的內容來對本篇文章的修辭手法進行描述，拓展問題：讓學生通過修辭手法來描寫作者所表達的感情，并且能夠試圖自己用修辭手法進行一句話的描述，從而來提升學生的能力。

結論

微課作為一個新型的教育手段，應該與分層教學來融合，對學生進行分層應該兼顧學生的差異性，從而能夠提升學生學習的效率，并且該方法彌補了傳統分層教學的不足。當然語文學習能力并不是一蹴而就的，要通過長期的積累，目前所進行的微課與分層教學的融合是適合現代學生的學習情況。通過調查發現可以很大的提升學生的學習效率，老師在對學生進行分層教學的時候應該關注到學生不愿分層以及會加大教師工作量這幾個問題，并且合理的運用微課在教學中的運用，能夠發揮微課在教學中的最大的優勢提供豐富的教學資源，更好地兼顧學生差異，提高學生的學習參與度。要進行微課與分層教學的有效的融合，分別在課前，課中和課后用微課，對學生進行分層教學，提高學生的學習效率。

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