小學數學核心素養要素分析與界定反思

王海平

【摘要】學科素養是針對教育工作的實際情況，教育專家及相關工作者們制定出的學科教學指導中心。當前教育界，將小學數學的核心素養概括為數學意識、數學思想和數學人文。通過詳細的劃分核心素養，教師才能根據學生的發展特點制定多種教學方案，選擇多元化的教學模式，構建高效的課堂。在數學課堂教學中充分體現學生的主體地位，滲透核心素養，提高學生的數學綜合素養。本文就小學數學的核心素養內容進行詳細介紹，并且對小學數學的核心素養界定進行反思，希望能夠對我國小學數學的課堂教學實踐提供一定的幫助。

【關鍵詞】小學數學 ?核心素養 ?界定反思

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0031-02

近些年來，新課程改革不斷深入開展，當前小學數學教學工作的重點就在于深入開展小學數學的核心素養教學工作。通過開展核心素養的教育教學工作，推動素質教育在小學階段的高效落實，重視小學生的全面發展，根據小學生的發展情況制定有效的教學策略，在課堂中滲透核心素養，豐富小學生的數據文化內涵，高效地吸收數學知識，為今后的發展奠定堅實的知識基礎。本篇文章就小學數學的核心素養要素進行分析，并且就界定反思進行介紹。

一、數學素養培養與思考

隨著時代和社會的發展，對我們的教學也提出了越來越多的要求，新課程改革要求我們對學生進行素質教育，培育學生的綜合素質，但是在實際的教學過程中，還是有著很大一部分的教師，并沒有及時的轉變自身教學觀念，在教學的過程中，往往更加注重的是學生的學習成績，而不是學生的數學核心素養。

往往在教學的過程中，會帶領小學生進行大量的練習，來幫助小學生掌握相關的數學知識，但是這種方法無論對于學生還是教師來講，都是一種很大的負擔，我們在進行教學的過程中，應當及時的將我們的教學觀念進行轉變。

（一）數學核心素養的形成是先天和后天共同作用的結果

數學學科是一門比較抽象的學科，學習數學學科要求學生能夠在思考、分析的過程中發現事物的本質特征，并且在這個過程中能夠發現樂趣。數學素養的形成通常受到先天和后天條件的共同影響。先天條件是指一個人與生俱來的對于數學的理解程度及敏感程度，而后天的影響則通常是要求學生在不斷的學習中訓練對于數學這門學科的認知，不斷強化數學思維，增強自己對于數學的敏感性。因此在數學教學中，教師不僅需要充分挖掘學生的潛力，引導學生發揮自身的主觀能動性，還需要根據學生的發展特點制定多元化的教學課堂，引導學生掌握適合自己的學習方法，通過后天努力不斷地提高對數學知識的理解能力，構建良好的思維模型。

（二）數學核心素養離不開數學方法以及數學解題能力

通過大量的試驗分析可以得出，擁有數學思維的人在面對客觀事物的時候通常能夠及時發現問題，并且發現事物之間的普遍規律，通過提出假設、不斷推理來分析問題，解決問題。數學方法和數學解題能力構成了數學核心素養。數學方法就是在學習數學的方式，學生們可以在不斷的解題實踐之中掌握適合自己的數學學習方法，提高數學學習的效率。而數學解題能力則是學生在學習數學的過程中，能夠快速解決簡單問題，而對于復雜問題則通過自己的經驗及掌握的知識進行解答。在小學數學的教學過程中，這些都需要教師進行適當的引導，幫助學生建立起數學思維方式。因此在實際的教學活動中，數學教師需要深入挖掘數學知識中的文化內涵，利用教學工具將抽象的數學知識轉化為具體的內容，引導學生高效的吸收數學知識。教師可以滲透數學思想方法，利用數學思想方法解決數學問題，掌握更多的解題技巧，提高數學解題能力。通過一段時間的訓練學生積累了更多的解題經驗和數學知識，將這些數學知識進行整合聯系，構建知識體系，引導學生挖掘數學知識中的文化內涵，并掌握實際應用。逐步推動數學核心素養的滲透，提高教學效率。

（三）數學核心素養的形成需要能力和知識的共同塑造

要想形成數學的核心素養，數學基本能力及基礎知識是必須要掌握的。基礎知識就是小學數學教材上面所要求的教學內容，比如各種公式、定理的掌握等等，小學生需要掌握這些基礎知識，并且能夠應用這些知識解決具體問題。而數學能力則是學生對于知識的靈活運用能力，學生要能夠學會舉一反三，靈巧的運用所學知識解決數學問題。因此教師在課堂教學中應當注重小學生基礎知識的掌握情況，充分發揮數學價值，引導小學生消化基礎知識，將其轉化為自己本身的價值和能力，在遇到相關問題時，學生能夠運用這一能力解決數學問題，發揮自身的價值。通過學生能力的提升和知識儲備的豐富來構建數學核心素養，實現數學教學價值。

（四）數學核心素養的形成需要提高學生的主動性

學生才是課堂的主體，我們在對學生進行教學的過程中，所采取的一切教學策略都是為學生服務的，如果學生沒有真正的參與到學習過程中來，我們的教學效率也就自然得不到有效的提升。在當下的數學教學當中，大部分的教學工作都是由教師來進行主導的，學生沒有得到足夠的課堂參與度，所以也就沒有辦法發揮出自身的主動性。因此提高學生的主動性是非常重要的。

二、小學數學核心素養構成要素

要想獲取數學核心素養，學習是唯一的途徑。數學思維對于人的一生具有重要的影響，因此要有意識的培養小學生的數學素養，為今后的成長發展及學習生活打下基礎。數學素養是每位學生必備的，小學數學的核心素養構成要素主要有以下幾個方面。

（一）數學人文

數學人文就是對于數學這門學科的研究，具有非常大的興趣。學生具有自主性，而非是教師強制性的愛好和學習，要求學生具有足夠的精力，愿意花費精力和時間進行知識的探索，尋求數學知識中的奧秘，發現數學的美，并且愿意將數學作為溝通工具。數學人文注重對于數學的喜愛和這種審美的表達，并且能夠熟練的運用數學思維來解決客觀問題，應用數學思維來進行思考。因此在教學活動中教師應當注重以學生為主體，尊重學生的意愿和想法，加強和學生的交流溝通，根據學生的發展情況構建高效的數學課堂。其次學生在學習過程中如果遇到困難和問題，教師可以充當引導者，為學生提供相應的線索，引導學生自主思考，在教師的鼓勵和幫助下，探索出問題的答案，解決困難，逐步提高自身的綜合素養和數學人文。

（二）數學意識

數學意識包含較多的方面，比如運算、空間概念、解決問題的途徑等等。在數學教學過程中，教師要有意識的培養小學生應用數學知識來解決實際生活之中遇到的問題，不斷尋求適合自己的數學方式，并且能夠借助數學這個工具來不斷擴展自己的思維能力及智力水平。在培養學生數學意識的過程中，教師應當注重生活化學習理念的滲透，將數學知識充分聯系實際生活，引導學生樹立生活化學習理念，認識到生活中所包含的數學知識，便于充分發揮學生的主觀能動性，利用所學知識解決生活問題，并注重生活中數學現象的積累，提高數學知識的實際應用能力。通過這一聯系，加強學生的數學意識，為培養學生數學核心素養奠定良好的基礎。

（三）數學思想

數學思想聚焦的是學習能力及學習智慧，在進行數學知識學習的過程中，以學生對于數學學習的興趣作為基礎，引導學生應用數學思維，實現對于學生數學能力的培養及進一步發展，從而提高學生學習數學的效率。在數學學習的過程中，要學會轉化思維方式，在面對復雜的問題時，要有意識的應用化繁為簡的思維方式來解決復雜問題，這樣不管問題多么千頭萬緒，總能夠抽絲剝繭最終應用數學思維來解決復雜問題。這其中化歸思想和歸納思想便是主要的思想內容。化歸思想指的是轉化和歸結，是一種由難到易、由繁到簡的一個轉化的過程，培養這一類思想有助于提高學生的思想水平和解決問題的能力。歸納思想指的是根據知識點的特點將其歸納總結，從而得到知識點的相關規律。通過滲透這一數學思想，引導學生從抽象到具體開展歸納推理的學習過程，吸收更多的數學知識，構建完善的數學思維模型。

（四）教學策略

小學數學教師不僅需要重視教學理念，還應該應用多樣化教學模式開展教學，并分析各種教學模式的不足，促使學生的學習效率得到提升，同時能夠高效地培養學生的核心素養。例如，在實際開展《統計》教學的過程中，教師可以利用多媒體數學，將課本內容進行優化并展現在多媒體課件上，同時需要將學生生活中常見的事物融入到教學當中，激發學生的學習興趣，提高數學教學的效率與質量。與此同時，小學生較強的好奇心，教師可以將新鮮的事物與教學工具應用到實際教學當中，促使學生能夠主動地參與學習，加深學生對本節課知識的理解。

三、數學核心素養的界定反思分析

（一）不斷創新教學策略，促進學生數學思維的形成

教學過程中，教學策略的應用以及教學模式的選擇對于教學結果會產生最為直接的影響，也是教學過程中的重要應用手段。小學數學教學的目標并不是讓小學生解決一道道數學問題，而是要讓小學生在不斷地學習和解題的過程中掌握數學思維的方式，感受數學本身的奧秘，培養學生不斷思考、熱愛研究分析的意識和習慣。隨著我國科學技術的不斷發展進步，越來越多的新型、高效的數學教學手段被應用到小學教學之中，并且正在以較為快速的速度進行更新。比如對多媒體技術的應用，能夠有效地調動小學生學習數學的積極性，也能夠幫助學生更好地理解數學知識，掌握數學思維方式，培養學生的邏輯思維能力。在教學過程中，應用多媒體技術可以應用圖片、視頻等幫助小學生理解教材內容，深化記憶。比如在學習垂直、平行、相交等直線之間的關系的時候，教師就可以通過多媒體技術來給學生展示這三種關系，并且以現實生活中會用到的例子來進行講解說明，讓學生能夠更加直觀地理解知識點，并且積極地調動學生不斷探索的意愿。

（二）根據地域確定數學教學內容

我國幅員遼闊、國土面積巨大，所以不同地區的小學數學教學內容也有所不同，也正因為如此，我國的小學數學教材分為好幾個版本，包括魯教版、人教版、浙教版等等，不同的地區會根據本地區的競爭程度以及學生的具體學習情況來制定教學內容。當前存在的問題是，雖然教材內容有所差異，但是測試題及相關復習資料并沒有按照地域來進行劃分歸類，因此這就導致了學生在復習測試的時候會遇到較多與平時的教學內容不相符合的地方。因此要盡快實行分地區教學，不只是教材的區別，在測試及復習資料方面也要有地域區別，他們會根據自己省份的具體情況，合理地制定教學內容，從而更有利于小學數學教學效率和質量的提高。

（三）堅持學生為主體構建素質課堂

在新課程改革中，針對核心素養教育教學進行了明確規定，要求課堂以學生為主體，根據學生的發展情況來制定教學計劃，教師需要明確人才培養的目標和方向，注重培養創新型個性化人才。在課堂教學中，教師充當引導者，為學生指明正確的發展方向，滲透核心素養，推動學生進步。為了充分體現學生在課堂中的主體地位，開展高效的數學核心素養教學，因此制定了體驗式教學模式和合作式教學模式，引導學生參與到學習活動中，充分體現學生在課堂中的主體地位，經過教師的教學培養，提高學生的綜合能力，完成對學生核心素養的培養。因此學生主體地位的體現也可以作為核心素養的一個界定標準。

小結：

核心素養是各個學科教學中對學生學習提出的要求，要想更好地實施新課程改革，促進小學生的全面發展，就要在提升教學成績的同時也要充分調動小學生的積極性，要認真客觀地理解分析小學數學核心素養的要求及界定，并且引導學生養成良好的數學核心素養。本篇文章對小學數學的核心素養內容進行了闡釋，小學數學核心素養的形成需要教師和學生共同完成。在教師教學的過程中，要勇于進行教學實踐，不斷探討核心素養的教學方式，讓學生應用數學思維來解決實際問題，在生活中加以實踐，而不僅僅用在解題上面，形成數學思維方式。相信隨著對于數學核心素養的重視及不斷實踐完善，未來會擁有更加成熟的教學方式，讓小學生更好地學習數學、應用數學，為祖國的建設貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]章晨.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].數理化解題研究，2018（32）：38-39