尋找個性化教學的源頭活水

摘?要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為適應信息化社會發(fā)展和教育“數(shù)字化”“智能化”的發(fā)展趨勢，智慧課堂電子書包的使用已普遍成為新的課堂形式，發(fā)揮電子書包的現(xiàn)有功能，將“學科思維導圖”這一學習工具與電子書包巧妙整合，適時地運用于小學語文習作課堂輔助教學，讓習作課堂泛發(fā)新的生命活力，提高教師的教學效率和學生的學習積極性，更好地促進個性化教學。

關(guān)鍵詞：思維導圖;電子書包;習作課堂

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為適應信息化社會發(fā)展和教育“數(shù)字化”“智能化”的發(fā)展趨勢，智慧課堂電子書包的使用已普遍成為新的課堂形式，在極大地拓展課堂的界限與承載能力的優(yōu)勢下，學科教師著重考慮緊緊圍繞教學目標，如何發(fā)揮電子書包的現(xiàn)有功能，合理運用電子書包來服務教學?？死嗽?jīng)說過：“決定學習者學習的，是教學設(shè)計而不是用來傳遞的媒體。”所以筆者在實踐教學中尋找到將“學科思維導圖”這一學習工具，運用于電子書包小學語文習作課堂促進個性化教學的有效途徑，使學生向發(fā)現(xiàn)性學習、協(xié)作學習轉(zhuǎn)變，讓學生的個性得到發(fā)展，想象力得到釋放，努力做到使用最合適的輔助手段實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。

一、 學科思維導圖用于電子書包習作課堂的意義

電子書包習作課堂是小學語文習作課堂的一種形式，教師利用電子書包拍照上傳、搶答、計時、點贊、點評、隨機提問、同屏投送等輔助功能引導學生們進行寫作學習，學生人手一臺平板電腦，既動手又動腦，實現(xiàn)自主學習。學科思維導圖是通過線條符號、詞匯和圖像，將整個思維過程、結(jié)果等信息顯性化，幫助學生自身思考，主動進行知識構(gòu)建。在習作指導課上，摒棄教師一言堂，學生被動聽的弊端，學生按照個人需求、興趣，繪制思維導圖，通過電子書包上傳交流等交互功能，刺激學生進行思考和創(chuàng)作，尊重個性發(fā)展，更好、更快地實現(xiàn)教學目標。

二、 學科思維導圖在電子書包習作課堂的巧用

（一）巧用于梳理文脈

在課前運用學科思維導圖為學生初步閱讀文本，梳理信息服務，為進入習作課學習提供背景支持。六年級下冊第一單元《年的味道——布局謀篇》寫作指導課，主要教學目的是借助觀察三篇相同主題文章（節(jié)選）的謀篇布局要領(lǐng)，指導學生運用于同類題材的習作中。課前預習老舍作品《北京的春節(jié)》，老師讓學生小組合作繪制學科思維導圖，按照時間線，羅列出重要節(jié)點，梳理文章脈絡(luò)，拍照上傳電子書包作品庫。上課時，教師隨機出示學生上傳的作品，投放到每個學生平板上，引導學生思考寫作順序和關(guān)注節(jié)點的選擇是否正確。學生們可以互相點評，取長補短，共同歸納出寫作的時間順序和幾個重要節(jié)點。由此可見，教師機智地設(shè)計課前繪制學科思維導圖梳理文脈，激活了學生的學習狀態(tài)，課上電子書包集中展示省時省力，為后續(xù)學習對比其他兩篇相同主題文章（節(jié)選）做準備。

（二）巧用于習作創(chuàng)編

想要提升學生思考的質(zhì)量和效率，肯定是需要思考工具的幫助，學科思維導圖正好符合學生的自然思維過程，有助于激發(fā)大腦潛能，以圖示的方式形象直觀地呈現(xiàn)思維過程，便于進行有效交流、溝通和撰寫習作。再加上電子書包具有強大推送功能，借助計時、拍照上傳、點贊點評等附加功能實現(xiàn)學習資源的拓展和創(chuàng)造，支持自主學習。例如，三年級下冊《這樣想象真有趣》一課，教學目標是想象一種動物擁有相反的特征，學習用反復、反轉(zhuǎn)的方法創(chuàng)編故事。人的想象是看不到摸不著的，讓看不見摸不著的想象能具體呈現(xiàn)，林老師在本堂課設(shè)計以繪本故事《愛笑的鯊魚》導入，引導想象各種翻轉(zhuǎn)特征，由此產(chǎn)生的各種無法預料的情節(jié)和結(jié)局，隨機板書氣泡圖（圖1）建構(gòu)故事基本情節(jié)，梳理寫作方法，為學生自主創(chuàng)編搭建思維支架。然后投送多種翻轉(zhuǎn)情節(jié)、多種結(jié)局的閱讀故事，留出充裕的時間讓學生自主閱讀，拓寬思路。到了學生自主創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，俗話說：“萬事開頭難”，學生提筆寫作文最難。教師抓準時機利用電子書包資源推送的功能，提供給每位學生學科思維導圖文件包，文件包里包含了幾種基本形式（圖2魚骨圖、圖3氣泡圖、圖4括號圖），提供想象思維過程外顯化形式。有趣的圖形激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，學生讀完文本，基本上能根據(jù)個人不同的喜好，選擇其中一種形式的學習地圖，模仿遷移，獨立完成習作創(chuàng)編，也就解決了創(chuàng)編故事情節(jié)難的問題。

（三）巧用于教學“關(guān)鍵點”

俗話說：“好鋼要用在刀刃上?！睂W科思維導圖的運用也是一樣的，優(yōu)秀的教學資源只有用在“關(guān)鍵點”上才能發(fā)揮關(guān)鍵作用。例如《年的味道——布局謀篇》寫作指導課，在突破文本選材安排的教學難點時，教師抓準時機將討論修正后的思維導圖，推送到每個學生平板電腦上讓學生觀察，教師隨機提問：“對照文本《北京的春天》，你從學科思維導圖中發(fā)現(xiàn)作者對素材的取舍是怎樣的？”學生很快發(fā)現(xiàn)幾個重要節(jié)點中，作者在選材上的詳略安排。學科思維導圖不僅讓不同時間點的活動順序清晰呈現(xiàn)出來，還一目了然呈現(xiàn)出選材上的詳略，教師不用花太多口舌分析，完全靠學生自主性學習，課前梳理文脈，課中觀察導圖，就將本課難點突破了，進而為下一步引導學生思考作者這樣安排的好處掃清障礙。

（四）巧用于習作點評

《課標》指出：“要注重對學生學習過程的評價，評價方式要多元化。”在以往語文習作課堂上，學生人數(shù)多，教師點評習作環(huán)節(jié)，只能挑選一名學生的習作進行點對點評析，其他同學的習作得不到老師和同學的同步點評，作文講評呈現(xiàn)碎片化、局部化、點狀的現(xiàn)象，這樣的課堂是低效的?，F(xiàn)在運用電子書包課堂形式，這些問題都迎刃而解了，利用電子平臺的交互功能，讓每位學生的特點、作業(yè)得到全景式的展示。實現(xiàn)學生習作可以互相瀏覽、互相點贊、評價及時。例如，三年級下冊《這樣想象真有趣》一課，學生在構(gòu)思故事情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，獨立完成學科思維導圖后，教師鼓勵學生拍照上傳作品庫，學生互相瀏覽作品，為自己欣賞的作品點贊、點評，然后老師挑選最典型的作品進行交流討論，典型作品包含大家點贊最多的和點贊最少的學科思維導圖，讓學生上臺對照導圖，詳細講述自己創(chuàng)編的故事，習作思路一目了然，更易于表達。此時臺下的學生認真傾聽，在電子書包點評平臺上積極反饋修改意見，學生間互相借鑒，發(fā)現(xiàn)自己故事中的不足，及時補充，修改完善，當堂完成習作就水到渠成了。因而課堂呈現(xiàn)積極狀態(tài)，點評的主動、及時大大提高了學生的學習興趣和效率。

三、 學科思維導圖在電子書包習作課堂的作用

（一）捋清寫作思路，提高思維品質(zhì)

小學生處于以形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過度的認知階段，要使他們能由淺入深地思考，構(gòu)建起自己的文章脈絡(luò)和線索，必須借助形象思維工具，因此在電子書包小學語文習作課堂上，從繪制不同形式的學科思維導圖入手，抓住主要人物以及相關(guān)聯(lián)的人物、情節(jié)來捋清寫作思路。學科思維導圖與電子書包的有機整合，有利于打破傳統(tǒng)常規(guī)教學模式下的線性思維模式，拓寬學生的思維空間，隨著學科思維導圖的深入運用，不斷修改完善的過程，就是提高思維品質(zhì)的過程。

（二）分享學科思維導圖，激發(fā)學習興趣

習作課上畫導圖，學生學習熱情高漲，將原本枯燥的習作提綱變成畫多彩的、有邏輯關(guān)系的圖示，更容易入手，更樂于入手。為了讓學生相互交流習作，教師運用電子書包推送分享作品，當學生看到各種形式的圖示出現(xiàn)在自己的平板電腦上，色彩鮮艷、內(nèi)容五花八門，有種模仿再創(chuàng)造的沖動。教師利用電子書包點贊點評的功能，為學生提供交流的驛站，感受同齡人的思維異彩。每個學生得到點贊的同時又能體驗成功的喜悅，哪怕只得到一個贊，也會產(chǎn)生激勵作用，萌發(fā)寫作的念頭。

總之，將“學科思維導圖”這一學習工具與電子書包巧妙整合，適時地運用于小學語文習作課堂輔助教學，能看到習作課堂泛發(fā)新的生命活力，提高教師的教學效率和學生的學習積極性，更好地促進個性化教學。

參考文獻：

[1]韓冰.優(yōu)學派電子書包在語文課上的應用與研究[J].教育實踐與研究，2017（10）.

作者簡介：許曉芬，福建省廈門市，福建省廈門市民立小學。