小學語文教學中游戲化教學理念的植入思考

摘?要：基于分析小學語文教學中游戲化教學理念的植入思考。首先分析出在小學語文教學中游戲化教學理念植入的價值。其次分析出小學語文教學中游戲化教學理念植入的有效策略，通過利用多媒體，創設游戲情境;開展競賽游戲，增強教學效果兩種植入途徑。最后分析出小學語文課堂游戲化教學的融入，有助于增添課堂教學的趣味性，激發學生對語文知識學習和探究的積極性，在很大程度上能夠提高語文教學的實際效果，促進語文課堂教學質量的提升。

關鍵詞：語文教學;游戲化教學;教學理念

伴隨著新課改的不斷深入，對小學語文教學也提出了更高的要求。由于小學階段的學生年齡小、天性愛玩好動，所以語文教師要及時更改新的教學理念，而游戲化的教學理念，可以為學生營造出一種更加有趣的課堂氛圍，增添課堂教學的趣味性。因此，語文教師要不斷的摸索游戲教學方法，為學生選取科學合理的游戲展開課堂教學，去盡最大可能的調動起學生學習語文的興趣和主動性，促進學生的語文綜合能力得到發展。

一、 小學語文教學現狀

就當下小學語文教學現狀來看，整體情況并不樂觀，存在以下問題。

第一，學生主體性未被體現出來。在實際教學中，部分語文教師在教學中仍然采取“滿堂灌”的方式，在學生不需要動腦思考、動手實踐的基礎上將書本上的知識以“灌輸”的方式傳授給學生。學生通過這種方式獲取知識，學習效果浮于表面。以閱讀教學為例，教師直接將文本內涵及蘊含的情感等告知學生，學生獲得的是教師“咀嚼”過的知識，雖然掌握了知識，但是提煉信息的能力、分析問題的能力沒有得到鍛煉。這種情況下，學生今后在閱讀其他類型的文章時，依然不會閱讀。而且這種方式讓很多學生對教師逐漸產生依賴心理。

第二，教學方式具有單一性。就目前小學語文教學情況來看，部分教師在教學中長期使用一種教學方式，或是自己擅長的教學方法，或是學生感興趣的教學方式。實際上，小學生是一個有著好奇、好玩、好動心理特征的群體，教師若是長期使用一種方式進行教學，即使教學方法有很強的趣味性，但時間久了，學生也會逐漸喪失興趣。

二、 小學語文教學中游戲化教學理念植入的價值

在小學語文教學中融入游戲化教學，充分實現了寓教于樂的教育思想，符合學生的身心發展需求，提高了小學語文教學的有效性。并且，游戲化的教學，能夠為學生營造出輕松和諧的學習氛圍，減輕了學生的學習壓力，使學生在玩中學，在學中玩，潛移默化地強化了學生對所學知識的理解與記憶，讓學生能夠更好地消化相關的語文知識，使學生體會到語文學習的樂趣。同時，游戲化的教學可以發展學生的思維和創新能力，培養學生的多種能力，確保學生的學習效率得到強化，能夠探尋出正確學習語文的方法，積累更多的學習經驗，有助于學生逐漸形成良好的語文學習習慣。

另外，游戲化的教學理念遵循了新課改的教育原則，充分將課堂還給了學生，使學生的主動性得到了激發，促使學生產生了學習和探究語文知識的興趣，增強了學生的語文學習有效性。從而在一定程度上增強了語文課堂教學的效果，提高了小學語文課堂教學的時效性。

三、 小學語文教學中游戲化教學理念植入的有效策略

（一）利用多媒體，創設游戲情境

在小學語文教學中融入游戲化教學，需要語文教師徹底改變傳統的教學觀念，應積極運用先進的教學設備，吸引學生的注意力，在最快的時間內引導學生自主的進入到學習的狀態里。而在多媒體技術中，運用其豐富的圖片、聲音和圖像等資源，可以為學生創設出游戲的情境，促使學生在教師所創設的情境之中，演繹有效的對話和交流，來豐富教學內容的生動化和形象化，強化學生對所學知識的理解與記憶，使學生對語文知識的學習產生強烈的探究欲望，有助于提高學生的語文學習效率。從而有效地提高了小學語文課堂教學的質量，增強了教學的實效性。

例如，在人教版《陶罐和鐵罐》的教學中。語文教師要讓學生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得課文所蘊含的道理。首先，語文教師可以利用多媒體技術，為學生播放相關的童話故事，使學生直觀的了解到故事的內容，激發學生對課文知識的閱讀興趣。其次，語文教師可以讓學生分角色展開對話表演，讓學生用自己的話來復述故事內容，加深學生對所學知識的印象。從而通過相關的表演小游戲，增添了課堂教學的生動性，提高了小學語文課堂教學的效率。

（二）開展辯論游戲，增強教學效果

在小學語文教學中，游戲化教學理念的植入，語文教師充分地了解游戲化教學理念的含義，堅持以學生為中心的課堂教學。因此，語文教師可以開展小組合作競賽游戲，激發學生的競爭意識，使學生在小組內互相學習交流，產生出思維的碰撞，能夠更好地去探究出更多的語文知識，有助于開拓學生的知識視野，積累豐富的語文知識和學習經驗，確保學生的實際學習能力得到強化。同時，競賽游戲的運用，不僅符合了小學生的好勝心理特點，還在一定程度上培養了學生的合作意識和競爭精神，鍛煉學生的知識運用能力。從而增強了語文課堂的效果，提高了小學語文教學的實效性。

例如，在人教版《幸福是什么》教學中。語文教師要讓學生讀懂課文內容，懂得幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情才能獲得。因此，語文教師可以開展辯論游戲，讓學生以小組為單位，表達對幸福的不同看法和觀點，來強化學生的語言表達和運用能力，不斷地發展學生邏輯思維，使學生逐漸樹立出正確的幸福觀念。同時，語文教師對學生的表達給予適當的指導，對表達完美的小組給予獎勵，來調動起學生積極參與課堂學習的主動性。從而，學生在激烈的辯論和探討之中，能夠讓學生的語文興趣得到激發，升華學生對語文知識的探究熱情，并且，在無形之中就使學生掌握了相關的語文知識，促進了學生語文能力的進一步增強，有效地保障了小學語文教師的教學水平。

（三）開展角色扮演活動，拓寬學生閱讀深度

小學生有好玩、好動、好奇的心理特點，而且喜歡模仿和表演。在實際教學中，教師可以抓住學生的這一心理特點，組織學生開展角色扮演的游戲活動。具體來說，語文課本中的課文有很強的故事性，教師可以抓住這一點，組織學生進行課本劇表演，將故事內容以生動、形象、動態的情境展現出來。在扮演角色的過程中，學生所展現出來的動作、神態、表情、語言等，都是自己對角色揣摩的結果。相較于傳統教學方法，這種教學法既能夠喚醒學生的情感，還能拓寬學生的閱讀深度。

例如，在人教版的《狐假虎威》教學中。首先，教師帶領學生梳理文中的生字詞，為接下來學生自主閱讀課文奠定基礎。其次，教師讓學生在掃除所有閱讀障礙的基礎上自主閱讀文章，對故事情節、人物之間的關系進行梳理。接著，教師讓學生展開角色表演，譬如和同桌一起，其中一人扮演狐貍，另外一人扮演老虎，教師則在一旁進行旁白。在學生表演結束后，教師可以讓未當堂表演的學生對表演者的“演技”進行評價，通過他人與自己的比較，指出表演者表演中的亮點和不足。這樣的游戲化教學，讓學生在習得知識的同時獲得愉快的學習體驗。更重要的是，學生在角色表演過程中，深入剖析角色的心理活動，這個過程中，學生的自主閱讀能力得到有效鍛煉，閱讀深度也得到拓寬。

（四）開展競賽游戲活動，強化學生學習動機

小學生有好玩、好強的心理特點，喜歡有競技性、趣味性的游戲活動。基于這一點，教師在教學中可以組織學生開展競賽游戲活動。換言之，以比賽的方式開展游戲活動，將學生的學習興趣、欲望和積極性充分激活，引導學生全身心投入其中，以此增強教學效果。

例如，在識字教學中，教師可以利用游戲活動的競技性展開教學活動。具體來說，教師在指導學生識字時，可以根據所學的漢字設置字謎，然后讓學生根據字謎進行競猜。如學習“趙”字，給學生出示謎面：走是錯的。指導學生學習“現”字，給學生出示謎面：沒有一點主見。這樣的猜字謎游戲活動能夠有效強化學生學習動機，使學生在積極、樂觀的心態下全身心投入到教學活動中，從而使識字教學取得事半功倍的效果。又如，在寫作教學中，很多學生存在不愿意寫作的心理。對此，教師可以組織學生開展“句子接龍”的游戲活動。具體來說，教師給出一個寫作主題，然后讓學生以五到六個人為一個小組共同完成一篇作文，即每人寫一句，依次循環，直到寫夠字數。最后，再將學生的作品展示出來，選出其中最優秀的作品。這樣的游戲化教學沖淡了寫作過程的乏味性，讓學生全身心投入寫作。不僅有助于學生寫作興趣的培養，還能提升學生的寫作水平。

（五）開展繞口令游戲活動，培養學生語言能力

小學生正處于語言發展的初期階段，對這個階段的學生進行語言能力的訓練十分重要。然而，在實際生活中，很多學生存在發音不標準且學習興趣低的問題。為了改善這一局面，教師可以組織學生開展繞口令的游戲活動。譬如，為了糾正學生“n”“l”發音，教師可以給學生提供這樣的繞口令：“劉奶奶找牛奶奶買牛奶，柳奶奶也找牛奶奶買牛奶……”教師讓學生逐個上臺表演，而臺下的學生給臺上的學生打分，最后根據分數統計選出冠軍。這樣的游戲活動具有趣味性，不僅能夠鍛煉學生的語言能力，還能讓學生在學習語言的過程中充分感受到其中的樂趣，學習興趣也得到激發。

四、 結語

綜上所述，小學語文課堂游戲化教學的融入，有助于增添課堂教學的趣味性，激發學生對語文知識學習和探究的積極性，在很大程度上能夠增語文教學的實際效果。通過語文教師為學生精心設計的合理游戲應用到課堂教學中，來激發學生對語文知識學習和探究的興趣，讓學生在潛移默化中就學會了豐富的知識，有效地增強了學生的語文學習能力和學習效率。從而在一定程度上增強了語文課堂教學的效果，提高了小學語文課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]趙敏.如何在小學語文課堂中開展游戲化教學[J].華夏教師，2017（6）.

[2]王玉琴.游戲化教學在小學語文課堂中的應用[J].甘肅教育，2018（10）.

作者簡介：牛凌玢，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣新興學區。